secreen slayt
slayt
secreen-9 slayt

10 Kişilik Sınıflarda
Arka Sıra Yok

screen_3x slayt

Öğretici Değil,
Öğretmen Kadrosu

High school science class

Birebir Uygulamalı Eğitim

screen_3x-2_5cf2121c9f34ea871edcbf0023034951

Demokratik, Disiplinli
Sınıf Ortamı

Students in hallway of high school

Geleceğe Güvenle Yürüyen

slide_3

Özgüveni Yüksek,
Mutlu Bireyler

previous arrow
next arrow

SARI ZEYBEK AYRICALIKLARI

Merkezi Sınavlara Hazırlık

’Erken kalkan yol alır’ sözü tam da böylesine ’çetin geçecek’ günler için söylenmiş olmalı. Unutmayın! Bir değil iki sınav var önünüzde. İşte bu nedenle, son günlerinizi ’yeterince hazırlanamadım’, ’şu konular eksik kaldı’ stresiyle geçirmemek için yoğunlaştırılmış, sıkı bir hazırlık eğitimi almanız gerekiyor.

Yaz döneminde 2 ay boyunca, günde 6 saatten, toplamda 240 saat alacağınız bir hazırlık eğitimi ile hem maratona hızlı bir giriş yapmış olacaksınız hem de kış dönemine daha hazır bir şekilde başlayıp, daha fazla tekrar yapma imkanı bulacaksınız.

Başlık ilk bakışta gözünüzü korkutabilir. Ancak unutmayın ki bu yıl hayatınızın en önemli yıllarından birini yaşıyorsunuz! Hedefe giden yolda her türlü fedakarlığa katlanmanız gerekiyor. Kendinize ayırdığınız tatil günlerini teke düşürmek de bunlardan biri. Cumartesi günleri dahil haftanın 6 günü 46 saatlik çok kapsamlı bir eğitim programı alarak yıl boyunca toplam 1542 saat AYT-TYT-LGS  eğitimi almış olacaksınız. Hayallerinizdeki liseye, üniversiteye gitmek ve hayatınızı kendi kararlarınız doğrultusunda yaşamak için bu fedakarlığa değmez mi sizce de?

Sınavlara hazırlanmanın uzun soluklu bir iş olduğunu bir an olsun aklınızdan çıkartmamanız gerekiyor. Bu nedenle çalıştığınız konuları ezberlemek yerine o konuları anlamaya, kavramaya çalışmak her zaman ilk tercihiniz olmalı. Bunu hayata geçirmenin en etkili yollarından biri düzenli etüt çalışmalarına katılmaktır. Programlı etütlerde, işlenen konular öğretmenler tarafından özet olarak tekrar edilir ve konuyla ilgili sorular çözülür. Bu etütlere düzenli olarak katılımınız, anlatılan konuları pekiştirmeniz ve eksiklerinizi tamamlamanız için önemlidir.Haftalık düzenli yapılan birebirler sayesinde soru biriktirmemelisiniz.

Her hafta başında yapılan konu tarama sınavları ve her Cuma yapılan genel deneme sınavları neticesinde,önceki haftalara ait eksiklikleriniz tespit edilerek hafta içi geri besleme dersleriniz&birebir ve etütleriniz düzenlenir.Türkiye geneli yapılan deneme sınavları ile gerçek sınavdaki yerinizi görmeniz  sağlanır.

Rehberlik Servisi

Zorlu sınav maratonunda dünyanın bütün yükünün sizin sırtınıza yüklendiği gibi yanlış bir düşünce içine girip yoktan yere psikolojinizi bozmayın! Sınavlara hazırlanan her öğrenci, konu ve kazanım eksikliğini giderecek uygulamalara, motivasyona ve psikolojik desteğe ihtiyaç duyar. İşte tam bu noktada danışman öğretmenlerimiz devreye girer. Danışman öğretmen, size eğitim koçluğu yaparak ilgi ve yeteneklerinize uygun bir kariyer planı yapar ve konu ve kazanım eksikliğini giderecek şekilde çalışma programı oluşturmanıza rehberlik eder. Merak etmeyin, bu yolda asla yalnız yürümeyeceksiniz!

TYT&AYT&LGS’ye hazırlık sürecinde ödevler ve bu ödevlerin takibi en kritik konuların başında gelmektedir. Çünkü verilen ödevler, öğrenmenin kalıcı hale gelmesi ve konuların net anlaşılabilmesi açısından büyük önem taşır. Bu nedenle her öğrenciye kendi hedefi doğrultusunda ödevler verilir. Sonraki aşamada ödevler, öğretmenlerimiz tarafından kontrol edilir ve böylece öğrencinin eksiklerinin tamamlaması sağlanır.

Başından beri söylediğimiz gibi uzun ve zorlu bir maratona çıkıyorsunuz. Ancak unutmayın ki, zoru kolaya çevirmek sizin elinizde. Siz kusursuz bir şekilde TYT&AYT&LGS sınavlarına hazırlanırken rehber öğretmenlerimiz size tercih danışmanlığı yaparak puan ve başarı sıranıza göre doğru tercihler ile sizi hedeflerinize götürecek. Yeteneklerinize uygun bir kariyer planlaması yaparak puana göre değil, hedefe göre çalışma stratejileri belirleyecek.

Kısacası, geleceğinizin planlanmasında sizi motive ederek ihtiyacınız olan her dakika arkanızdaki en büyük destek güç olacak.

Öğrencilerimizin sınava hazırlık süreçlerinde velilerimiz ile işbirliği içerisinde olmanın onlar açısından daha faydalı olduğunun farkında olarak düzenli şekilde veli görüşmeleri düzenliyor ve genel değerlendirme yapıyoruz.Öğrenci ve velilerimizin ihtiyaçlarına yönelik belli aralıklarla ve düzenli şekilde gerek rehber öğretmenlerimiz tarafından gerekse rehber öğretmenlerimiz aracılığıyla dışarıdan ilgili kişiler tarafından verilmek üzere seminerler organize edilmektedir.Rehberlik Servisi tarafından her iki dönem başında öğrencilerimize içerisinde her dersin konu başlıklarının olduğu ve çeşitli konularda hem kendileri hem de velilerimiz açısından faydalı yazıların bulunduğu takip dosyası dağıtılmaktadır.

Unutmayalım ki;

Bugün kim olduğumuz dünkü tercihlerimizin sonucudur. Yarın kim olacağımız ise bugünkü kararlarımızın sonucu olacaktır.

Yabancı Dil Eğitimi

Yabancı dil öğrenmek kimileri için rahatsız edici bir zorunluluk, kimileri için ise bir tutkudur. Fakat herkesin ortak noktada buluştuğu yer, yabancı dil öğrenmenin zor olduğudur. Günümüzde birçok insan, neredeyse aynı metotlarla yabancı dil öğrenmeye başlar. Dili akıcı bir seviyeye getirmek için sarf ettikleri çabadan şikayet etmeyen ise yok denecek kadar azdır. Öğrencilerimiz;

  • İngilizce yazılmış bir metni okumaktan zevk alan, tartışabilen, yorum yapabilen öğrencilerdir.
  • Günlük yaşamda yurt içi ve yurt dışında yabancı dilde iletişim kurabilirler.
  • Akademik düzeyde İngilizce kullanmayı bilirler, eleştirel düşünebilirler.
  • Yabancı dili doğru ve etkili kullanmaya özen gösterirler.
  • Dil öğrenmenin gerekli olduğunun bilincindedir ve bundan dolayı hem ana dillerine hem de yabancı dillerine ilişkin sözcük dağarcıklarını sürekli olarak zenginleştirirler.
  • Sözlü ve yazılı ulusal, evrensel ürünler yoluyla kendi uluslarının ve dünya uluslarının kültürlerini tanırlar.
  • Dil becerilerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanırlar.

Yabancı dil öğrenmek kimileri için rahatsız edici bir zorunluluk, kimileri için ise bir tutkudur. Fakat herkesin ortak noktada buluştuğu yer, yabancı dil öğrenmenin zor olduğudur. Günümüzde birçok insan, neredeyse aynı metotlarla yabancı dil öğrenmeye başlar. Dili akıcı bir seviyeye getirmek için sarf ettikleri çabadan şikayet etmeyen ise yok denecek kadar azdır. Öğrencilerimiz;

  • Almanca yazılmış bir metni okumaktan zevk alan, tartışabilen, yorum yapabilen öğrencilerdir.
  • Günlük yaşamda yurt içi ve yurt dışında yabancı dilde iletişim kurabilirler.
  • Akademik düzeyde Almanca kullanmayı bilirler, eleştirel düşünebilirler.
  • Yabancı dili doğru ve etkili kullanmaya özen gösterirler.
  • Dil öğrenmenin gerekli olduğunun bilincindedir ve bundan dolayı hem ana dillerine hem de yabancı dillerine ilişkin sözcük dağarcıklarını sürekli olarak zenginleştirirler.
  • Sözlü ve yazılı ulusal, evrensel ürünler yoluyla kendi uluslarının ve dünya uluslarının kültürlerini tanırlar.
  • Dil becerilerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanırlar.

Yabancı dil öğrenmek kimileri için rahatsız edici bir zorunluluk, kimileri için ise bir tutkudur. Fakat herkesin ortak noktada buluştuğu yer, yabancı dil öğrenmenin zor olduğudur. Günümüzde birçok insan, neredeyse aynı metotlarla yabancı dil öğrenmeye başlar. Dili akıcı bir seviyeye getirmek için sarf ettikleri çabadan şikayet etmeyen ise yok denecek kadar azdır. Öğrencilerimiz;

  • Fransızca yazılmış bir metni okumaktan zevk alan, tartışabilen, yorum yapabilen öğrencilerdir.
  • Günlük yaşamda yurt içi ve yurt dışında yabancı dilde iletişim kurabilirler.
  • Akademik düzeyde Fransızca kullanmayı bilirler, eleştirel düşünebilirler.
  • Yabancı dili doğru ve etkili kullanmaya özen gösterirler.
  • Dil öğrenmenin gerekli olduğunun bilincindedir ve bundan dolayı hem ana dillerine hem de yabancı dillerine ilişkin sözcük dağarcıklarını sürekli olarak zenginleştirirler.
  • Sözlü ve yazılı ulusal, evrensel ürünler yoluyla kendi uluslarının ve dünya uluslarının kültürlerini tanırlar.
  • Dil becerilerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanırlar.

Öğrencilerimizin gereksiz gramer yoğunluğundan bunalmadan , o dili konuşmaya yönelik eğitim alabilmeleri için,Yabancı Dil eğitimi laboratuvar ortamında verilmektedir.

Enstrüman Çalmalısın

“Nerede bir türkü söyleyen görürsen, korkma! Yanına otur, çünkü kötü insanların türküleri yoktur.”

Eğitim Videolarını İzlemek  İçin Tıklayınız

Öğrenecekleriniz
  • Türk Halk Müziği eserlerini ve melodileri bağlamalarıyla çalabilirler.
  • Bağlamanın doğru tutuşunu öğrenerek, duruş bozuklukları olmadan bağlama çalabilirler.
  • Dizek üzerinden gördükleri temel notaları, sus işaretlerini ve karar seslerini kolaylıkla tanıyıp uygulayabilirler.
  • Basit türkülerin ve ezgilerin notalarını çözümlemeyi öğrenerek o türküleri nasıl çalacaklarını kolaylıkla tasarlayabilirler.
  • Tartımları daha kolay ve hızlı bir şekilde tanıyıp bağlamayla çalabilirler.
  • Öğrenecekleri çeşitli tartımlarla tavır ve özel mızrap gerektirmeyen tüm türküleri , ezgileri çalabilirler.

Aşağıda bağlama çalmanın bireye kattığı 9 konuyu ele alırken, bir çok maddenin farklı enstrümanlar için de geçerli olduğunu söylemeliyiz. Çünkü, asıl olan müziğin kendisidir, enstrümanlarda adlarından da anlaşılacağı gibi sadece birer araçtır. ​Aşağıdaki maddeleri okuyarak, bağlama çalarken kendine kattığın veya katabileceğin konular üzerine düşünürken, bazı maddelerin bağlama çalışmalarını daha değerli hale getirebileceğini fark edeceksin.

  • Beynini Harekete Geçirir

  • El Becerilerini Geliştirir

  • Konsantrasyonunu Arttırır

  • Düzenli Çalışma Alışkanlığı Kazandırır

  • Analitik Düşünebilme Yeteneğini Geliştirir

  • Kollektif İş Yapabilme Becerini Arttırır

  • Planlama ve Karar Alabilme Becerilerini Geliştirir

  • Sosyalleşmeyi Kolaylaştırır

  • Özgüvenini Arttırır

Eğitim Videolarını İzlemek İçin Tıklayınız

Bir çok kültürde enstrüman çalmak belirli bir zamanın boşa geçirilmesi demek. En iyimser bakış açısı ile eğlenceli bir zaman dilimi yaratmanın göstergesi olarak algılanmakta.Bazı kültürlerde ise neredeyse zanaat olarak algılanmaktadır.Bazı kültürler ise müziği, insanı insan yapan en önemli özelliklerden biri olarak görmüştür. Dolayısı ile enstrümanistlerin yetişmelerini teşvik etmeye çalışmışlardır.Aşağıda gitar çalmanın bireye kattığı 9 konuyu ele alırken, bir çok maddenin farklı enstrümanlar için de geçerli olduğunu söylemeliyiz. Çünkü, asıl olan müziğin kendisidir, enstrümanlarda adlarından da anlaşılacağı gibi sadece birer araçtır. ​Aşağıdaki maddeleri okuyarak, gitar çalarken kendine kattığın veya katabileceğin konular üzerine düşünürken, bazı maddelerin gitar çalışmalarını daha değerli hale getirebileceğini fark edeceksin.

  • Beynini Harekete Geçirir

  • El Becerilerini Geliştirir

  • Konsantrasyonunu Arttırır

  • Düzenli Çalışma Alışkanlığı Kazandırır

  • Analitik Düşünebilme Yeteneğini Geliştirir

  • Kollektif İş Yapabilme Becerini Arttırır

  • Planlama ve Karar Alabilme Becerilerini Geliştirir

  • Sosyalleşmeyi Kolaylaştırır

  • Özgüvenini Arttırır

Bir çok kültürde enstrüman çalmak belirli bir zamanın boşa geçirilmesi demek. En iyimser bakış açısı ile eğlenceli bir zaman dilimi yaratmanın göstergesi olarak algılanmakta.Bazı kültürlerde ise neredeyse zanaat olarak algılanmaktadır.Bazı kültürler ise müziği, insanı insan yapan en önemli özelliklerden biri olarak görmüştür. Dolayısı ile enstrümanistlerin yetişmelerini teşvik etmeye çalışmışlardır.Aşağıda piyano çalmanın bireye kattığı 9 konuyu ele alırken, bir çok maddenin farklı enstrümanlar için de geçerli olduğunu söylemeliyiz. Çünkü, asıl olan müziğin kendisidir, enstrümanlarda adlarından da anlaşılacağı gibi sadece birer araçtır. ​Aşağıdaki maddeleri okuyarak, piyano çalarken kendine kattığın veya katabileceğin konular üzerine düşünürken, bazı maddelerin piyano çalışmalarını daha değerli hale getirebileceğini fark edeceksin.

  • Beynini Harekete Geçirir

  • El Becerilerini Geliştirir

  • Konsantrasyonunu Arttırır

  • Düzenli Çalışma Alışkanlığı Kazandırır

  • Analitik Düşünebilme Yeteneğini Geliştirir

  • Kollektif İş Yapabilme Becerini Arttırır

  • Planlama ve Karar Alabilme Becerilerini Geliştirir

  • Sosyalleşmeyi Kolaylaştırır

  • Özgüvenini Arttırır

Degerli Velimiz,
Sizlerle birlikte cocuklarimiz icin en dogru ve en nitelikli egitim adina saglamis oldugumuz ornek isbirligimize simdi sanatsal yonde guzel bir yol daha acmak istiyoruz.Eğitimde kaliteyi artırmak amacıyla her hafta sonu çocuklarınızla birlikte okula gelerek müzik öğretmeninin eşliğinde eğitim alarak bir THM korosu kuracağız.


SARI ZEYBEK BUNLARA ODAKLANIYOR..

01. Atatürkçü Düşünce Sistemi

Atatürkçü düşünce, bireysel bir düşünce değil, millî vicdandan, millî bilinçten kopup gelen, milletimizin ortak arzu ve eğilimlerinin simgesi olan bir düşüncedir. Yaşamda en gerçek yol göstericinin bilim olduğunu kabul eden Atatürkçülük, akılcılığa ve bilime verdiği değer nedeniyledir ki çağdaşlaşma yolunda bugün olduğu gibi gelecekte de geçerliliğini koruyacaktır.Çocuklarımızı bu bilnçle yetiştirmek ulus olarak görevimizdir.

02. Hukuk ve Adalet Eğitimi

Öğrencilerde hukuk bilincinin geliştirilmesi, hak, özgürlük ve sorumluluklarının farkında, adil bireyler yetiştirilmesi amacıyla adalet, eşitlik, duyarlılık, özgüven, sorumluluk, barış, tarafsızlık, özgürlük, dürüstlük gibi değerler öğretilir. Kadınlar, çocuklar, yaşlılar, şehit yakınları ve gaziler ile özel gereksinimli bireylerle ilgili ‘pozitif ayrımcılık’ ve ‘mağdur hakları’ gibi kavramlar, düşünce özgürlüğü, kişi dokunulmazlığı, mülkiyet hakkı, ailenin korunması ve çocuk hakları, özel hayatın gizliliği, tüketici hakkı gibi konulara özel önem verilir.

03. Değerler Eğitimi

Değerler Eğitimi; kendi kültürümüzü, inancımızı öğrenip yaşayıp ve davranışa aktarmaktır. Davranışa dönen her değeri sosyal çevre içinde model olarak insanlara yansıtmaktır.

04. Vatanperverlik

Yurtseverlik ya da vatanseverlik bir bireyin ülkesine duyduğu sevgi ve bağlılıktır.“Yurt sevgisi ona hizmetle ölçülür.”,“Vatanını en çok seven, görevini en iyi yapandır.”

NUTUK

SARI ZEYBEK İÇERİKLERİ

Sayısal Dersler Eğitimi

MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL FELSEFESİ VE GENEL AMAÇLARI

Bilgi ve bilgiye ulaşma yollarının hızla arttığı günümüzde, bilim anlayışı yenilenmekte ve buna bağlı olarak bireyden beklenen beceriler de değişmektedir. Yeni bilgiler, fırsatlar ve araçlar matematiğe bakış açımızı, matematikten beklentilerimizi, matematiği kullanma biçimimizi ve hepsinden önemlisi matematik öğrenme ve öğretme süreçlerimizi yeniden şekillendirmektedir. Matematik Dersi Öğretim Programı bu gerekliliğin bir ürünü olarak, çağımızın ihtiyaçlarına uygun, ulusal ve uluslararası düzeyde rekabet gücü yüksek bir matematik öğretimi sunan, matematiğin doğasına ve yapısına uygun bir program olarak, Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programını kapsayacak şekilde hazırlanmıştır.

1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri esas alınarak hazırlanan  Matematik Dersi Öğretim Programıyla öğrencilerin;
1. Problemlere farklı açılardan bakarak problem çözme becerilerini geliştirmeleri,
2. Matematiksel düşünme ve uygulama becerileri kazanmaları,
3. Matematiği doğru, etkili ve faydalı bir şekilde kullanmaları,
4. Matematiğe ve matematik öğrenimine değer vermeleri,
5. Matematiğin tarihsel gelişim sürecini, matematiğin gelişimine katkı sağlayan bilim insanlarını ve onların çalışmalarını tanımaları,
6. Hayatta karşılaştıkları bir sorunun onlar için problem olup olmadığına dair bakış açısı geliştirip belli bir bilgi düzeyine ulaşmaları amaçlanmıştır.

MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLEN HUSUSLAR

Programın uygulanması sürecinde, aşağıdaki hususlara uyulmaktadır;
1. Programdaki öğrenme alanları, alt öğrenme alanları ve konuların sıralanışı, işleniş sırası olarak düşünülür.
2. Öğrencilerin matematiksel bilgiyi yapılandırma süreçleri, çoklu temsiller ve materyallerle desteklenir.
3. Öğretim materyalleri hazırlanırken zümre öğretmenleri ve diğer disiplinlerin öğretmenleriyle iş birliği yapılır.
4. Matematiğin konu ve kavramlarının tarihsel gelişimi ile beraber öne çıkan bilim adamlarıyla ilgili sade, açık ve öğrenci düzeyine uygun anekdotlar kullanılır.

FİZİK ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL FELSEFESİ VE GENEL AMAÇLARI
Fizik bilimi evrendeki düzen, olaylar ve doğanın işleyişinin anlaşılmasına yardımcı olmaktadır. Fizikteki gelişmelerle birlikte gelişen teknoloji de insanlığın gelişimi ve evrenin anlaşılmasına katkı sağlayacaktır.Fizik Dersi Öğretim Programı’nda bilginin taşıdığı değer ve öğrencilerin var olan deneyimleri dikkate alınarak hayata etkin katılımlarını, doğru karar vermelerini, sorun çözmelerini destekleyici ve geliştirici bir yaklaşım izlenerek öğrenim görecek öğrencilerin Fen ve Matematik alanlarında üst düzey beceriye sahip olmaları; öğrencilerinin akademik düzeylerine uygun derinlikte verilen kavram, teori ve yasaları öğrenmeleri; bu süreçte olayları daha derinlemesine analiz ederek Matematik alan bilgisini kullanmaları; bilim, teknoloji ve teknolojik ürünlerde meydana gelen gelişmeleri takip etmeleri ve yenilikçi projeler üretmeleri hedeflenmiştir.
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 2.maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri esas alınarak hazırlanan Fizik Dersi Öğretim Programıyla öğrencilerin;
1. Fizik biliminin evrendeki olayların anlaşılmasındaki önemini kavramaları,
2. Bilimsel sorgulamanın doğasını anlamaları,
3. Bilimin doğası üzerine farkındalık kazanmaları,
4. Bilimsel süreç becerilerini kullanarak bilimsel bilgi üretmeleri, problem çözmeleri ve bilimsel bilgiyi paylaşmaları,
5. Deney yaparak veri elde etmeleri, bu verileri kullanarak çıkarım yapmaları, yorumlamaları ve genellemelere ulaşmaları,
6. Fizik biliminin ilke, prensip ve yöntemlerini günlük hayattaki olay ve/veya durumlarla ilişkilendirmeleri,
7. Fizik biliminin, toplumsal hayata ekonomiye ve teknolojiye etkisini fark etmeleri,
8. Etik ve sosyal etkilerini düşünerek fiziğin uygulamaları ile ilgili bilimsel dayanakları olan kararlar vermeleri,
9. Bilgi çağının bir gereği olan araştırma, sorgulama, inceleme, eleştirel düşünme becerilerini hayatın her alanında kullanabilmeleri,
10. Farklı enerji kaynaklarının kullanımına yönelik sosyobilimsel olaylarla ilgili çıkarımda bulunmaları,
11. İşlevsel projeler, kapsamlı ve özgün tasarımlar, buluşlar üretebilmeleri,
12. Fiziğin gelişimine katkıda bulunan bilim insanları hakkında bilgi sahibi olmaları,
13. Medeniyet tarihimizde öne çıkan düşünür ve bilim insanlarının, bilime yön veren fikir ve çalışmalarını yorumlamaları amaçlanmaktadır.

ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
1. Konuların günlük hayatla ilişkilendirilmesi ve problemlerin öğrencilerin günlük hayatta karşılaşabilecekleri olaylar üzerinden seçilmesi kalıcı öğrenmeyi sağlayacaktır.
2. Programda yer alan kazanımlar esas olmakla birlikte kazanım açıklamalarında yer alan yöntem ve teknikler, öneriler ve sınırlandırmalar dikkate alınır.
3. Öğretim materyali hazırlama ve derse hazırlıklı gelmenin öğretmenin asli görevleri arasında olduğu unutulmamalıdır. Öğretmenler, fizik dersi ile ilgili bilgi, beceri, değer ve tutumları öğrencilerine kazandırırken sadece ders kitaplarına bağlı kalmamalıdırlar. Sınıf düzeyi, öğrencilerin ilgi, hazır bulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri gibi unsurları göz önünde bulundurarak kazanımlarla tutarlı olacak şekilde öğretim materyalleri (bilgi notu, sunum, etkinlik, çalışma kâğıtları, proje, okuma parçaları vb.) yapılandırmalı ve kullanmalıdırlar. Öğretim materyalleri hazırlanırken zümre öğretmenleri ve diğer disiplinlerin öğretmenleriyle iş birliği yapılır.
4. Derse ilişkin ön hazırlık gerektiren etkinliklerin hazırlığı okul dışında yapılır.
5. Kazanımlarda geçen deney ve simülasyonlar öğrencilerin akademik yeterliliklerine uygun seçilmelidir. Bu nedenle öğretmen ders öncesinde ilgili deney ve simülasyonlara yönelik literatür taraması yapmalır.
6. Deney ve simülasyon içeren kazanımlarda fiziksel ortamın yetersizliği durumunda öğretmen gösteri deneyi yapmalı; konu anlatımında görsel ögelere yer vermelir.
7. Fizik konularının sanatsal faaliyetlerle kavratılmalıdır. Öğrencilerin konuları resim, karikatür, fıkra, hikâye ve şiirlere dönüştürmesi öğrenmenin kalıcı olmasını sağlanır.
8. Öğretmen güncel bilimi takip etmeli, alan ile ilgili yeni gelişmeleri öğrencilerle paylaşmaya özen göstermelidir. Güncel bilimin takip edilmesine yönelik öğrencilere süreli yayınlar hakkında bilgi verilir.
9. İlgili kazanımlarda Matematik, Kimya, Biyoloji, Müzik, Resim gibi branş öğretmenleri ile iş birliği yapılır.
10. Öğretmen, bilim, toplum, teknoloji, çevre ve ekonomiye katkı sağlayacak projeler üretme konusunda öğrencileri cesaretlendirmelidir. İlgili kazanımlarda TÜBİTAK, T.C. Bilim, Sanayi ve Teknoloji Bakanlığı, Kalkınma Ajansı, KOSGEB projelerinin tanıtımına yönelik sunu hazırlamaları için öğrencileri yönlendirilir.
11. Öğretmen, Gazi Mustafa Kemal Atatürk’ün “Hayatta en hakiki mürşit ilimdir.” sözüne vurgu yaparak geçmişten bugüne Fizik biliminin gelişimine katkı sağlamış Türk bilim insanlarının çalışmalarının tanıtılmasını sağlar.

KİMYA ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL FELSEFESİ VE GENEL AMAÇLARI
Toplumsal değişim ve gelişimin giderek ivme kazandığı, bilgi ve iletişim teknolojilerinin insan hayatının her anını etkilediği çağımızda bilimsel ve teknolojik gelişmeleri sürekli takip ederek kendisini yenileyebilen, teorik bilgisini ve öğrendiklerini günlük hayatına aktarabilen bireylere ihtiyaç duyulmaktadır.
Ortaya çıkan ihtiyaçlara uygun olarak hazırlanan  Kimya Dersi Öğretim Programı ile öğrencileri bilim insanı olmaya ve bilimsel çalışmalar yapmaya özendirmek için laboratuvar ortamında daha fazla vakit geçirmeleri ve projeler hazırlamaları hedeflenmiştir. Bu bakımdan  Kimya Dersi Öğretim Programı’na, Kimya Dersi Öğretim Programı’na göre daha fazla deneysel uygulamalar eklenmiştir. Ayrıca bilgi ve iletişim teknolojilerinin kimya öğretiminde kullanımına, kazanımların üst düzey bilişsel becerileri de yansıtacak şekilde yapılandırılmasına ve günlük hayatla ilişkilendirilmesine önem verilmiştir.
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri esas alınarak hazırlanan  Kimya Dersi Öğretim Programı’yla öğrencilerin;
1.Bireysel ve toplumsal sorumluluklarının şuurunda olmaları, kimyasal kavram ve ilkeleri kendi hayatı ve çevresi ile ilişkilendirebilmeleri, güçlü bir kimya altyapısına sahip ve bu bilgiyi kullanabilmeleri, eleştirel düşünebilmeleri, analiz ve sentez yapabilmeleri,
2.Kimya biliminin temel kavramları, ilkeleri, modelleri, teorileri ve yasaları hakkında bilgi edinmeleri,
3.Kimya dersinde edindiği bilgi ve becerileri günlük hayat, sağlık, sanayi ve çevre ile ilgili olayları açıklamada kullanmaları,
4.Kimyasal teknolojilerin hayata yansıyan olumlu ve olumsuz yanlarını ayırt edebilecek tutum geliştirmeleri; geliştirdiği tutumları sağlık, toplum, çevre ve hayat kalitesi açısından değerlendirmeleri,
5.Kimya biliminin ve bilimsel bilginin gelişim sürecini ve doğasını, bilimsel bilginin etik değerlere bağlı olarak kullanılmasının gerekliliğini kavramaları,
6.Bilimsel bilginin ve kimya biliminin gelişim sürecini etkileyen faktörleri kavramaları,
7.Bilimsel bilginin insanlığın ortak mirası olduğunu kavramaları, dünyada kimya biliminin gelişimine katkı sağlamış bilim insanları ve çalışmalarını tanımaları,
8.Bilimsel çalışmalarda uyulması gereken etik ilkeleri kavramaları ve uygulamaları,
9. Bilimsel hedeflere ulaşmak için yeni denemeler yapmanın, sabır ve sebatlı olmanın önemini kavramaları,
10. Kimyanın topluma, sosyal hayata, ekonomiye ve teknolojiye etkilerinin farkına varmaları,
11. Deneyimleri ile elde ettikleri hazır verileri çözümleyerek çıkarımlarda bulunmaları,
12. Bilişim teknolojilerinden yararlanarak kimyanın sembolik diline ve bilimsel içeriğe uygun olarak düzenlemeleri, sunmaları, raporlaştırmaları ve paylaşmaları,
13. Edindikleri bilgi ve becerileri kullanarak insanlığın faydasına olacak özgün fikirler ortaya koymaları, bilimsel projeler yapmaya istekli olmaları,
14. Deney yaparak veri elde etmeleri, bu verileri kullanarak çıkarım yapmaları, yorumlamaları ve genellemelere ulaşmaları,
15. Hayatı anlama ve hayatın devamlılığında kimya biliminin rolünü kavramaları ve kimya bilimine ilgi duymaları,
16. Kimyanın iş imkânları olan önemli bir sektör olduğunu anlamaları ve bu alana meslek olarak ilgi duymaları,
17. Mevcut enerji kaynaklarının yanında yenilenebilir ve alternatif enerji kaynaklarını tanımaları, çevreye duyarlı teknolojilerin geliştirilmesi ve sürdürülebilir kalkınmanın sağlanmasında kimyanın önemini kavramaları amaçlanmaktadır.

ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
1. Kimya Dersi Öğretim Programı’nın uygulanmasında özellikle ünite başlıkları ve kazanımlardaki içerik sınırlamasına dikkat edilir.
2. Dersin laboratuvarda ve etkinlik temelli işlenmesi esastır.
3. Öğretmenler, öğrencilerin sınıf ve laboratuvar ortamında yapılan bilimsel etkinliklerde ihtiyaç duyulan bilgi ve becerilere sahip olduklarından emin olmalıdırlar. Çalışmalar öncesinde, güvenlik kuralları hatırlatılmalı ve öğrenciler kendi ve başkalarının güvenliğinin sorumluluğunu almaları için teşvik edilmeli ve uyarılmalıdırlar.
4. Performans çalışmaları, deney tasarımları, etkinlikler ve projeler sınıf ortamında öğretmen gözetiminde gerçekleştirilecek şekilde yapılandırılmalı ve uygulanmalıdır.
5. Öğrenciler, ulusal ve uluslararası bilimsel yarışmaları takip etmeleri ve bunlara katılmaları için
teşvik edilmelidirler.

BİYOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARI
Bilimsel bilginin üretilmesi, kullanılması ve aktarılmasındaki teknolojik gelişmeler, biyoloji biliminde de birçok yeniliklere yol açmıştır. Özellikle genetik mühendisliği ve biyoteknoloji alanında yaşanan yeni gelişmeler ile biyoloji, günlük hayatımızın bir parçası hâline gelmiş ve bu durum biyoloji eğitimine yönelik gereksinimleri de artırmıştır.
Biyoloji Dersi Öğretim Programı’nda, genelde bilimin, özelde biyolojinin insan hayatındaki rolüne ve bilim tarihine Türk bilim insanlarının katkılarına yer verilmiştir. Ortaya çıkan ihtiyaçlara uygun olarak hazırlanan Biyoloji Dersi Öğretim Programı, Ortaöğretim Biyoloji Dersi Öğretim programı çerçevesinde oluşturulmakla birlikte kazanımlar öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve beklentileri doğrultusunda daha fazla deneysel uygulama ve laboratuvar çalışması içermektedir. Bu bağlamda fen liselerinde Biyoloji dersi alacak öğrencilerin biyoloji ile ilgili yasa, teori, uygulama ve kavramları daha derinlemesine öğrenebilmeleri, öğrendikleri bilgilerden yola çıkarak daha kapsamlı ve işlevsel projeler oluşturabilmeleri, biyolojinin teknoloji, toplum ve çevreyle olan ilişkisini daha detaylı bir şekilde analiz edebilmeleri hedeflenmiştir. Ayrıca bilgi ve iletişim teknolojilerinin biyoloji öğretiminde kullanımına, kazanımların üst düzey bilişsel becerileri de yansıtacak şekilde yapılandırılmasına ve günlük hayatla ilişkilendirilmesine önem verilmiştir.
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin
Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitimin Temel İlkeleri esas alınarak hazırlanan  Biyoloji Dersi Öğretim Programı ile öğrencilerin;
1. Biyolojide yer alan yasa, teori, süreç, prensip, ilke, hipotez ve deneyler hakkında bilgi sahibi olmaları,
2. Biyoloji bilgisi ve uygulamalarını günlük hayatta kullanma becerisi kazanmaları,
3. Bilim tarihi süreci içerisinde biyoloji alanına katkı sağlayan bazı bilim insanlarını tanımaları,
4. Biyoloji ve bilimle ilgili tartışmalara etkin olarak katılmaları ve bu tartışmaları değerlendirebilmeleri,
5. Biyoloji dersinde edindikleri bilgi, beceri ve yeterlilikleri kullanarak yeni fikirler üretmeye ve özgün çalışmalar yapmaya istekli olmaları,
6. İşlevsel projeler, kapsamlı ve özgün tasarımlar ve buluşlar yapabilmeleri,
7. Canlılardan esinlenerek geliştirilen teknolojilerin farkına varmaları ve benzer yenilikler yapmak için istekli olmaları,
8. Bilim ve teknolojinin insanın ve diğer canlıların yaşamlarına olan etkilerini değerlendirebilmeleri,
9. Bilimsel çalışmalarda ve toplumsal hayatta etik değerlere sahip olmanın ve bu değerlere uygun davranmanın gerekliliğini ve önemini kavramaları,
10. Sosyobilimsel konular (bilimle ilişkili tartışmalı sosyal konular) hakkında bilinçli değerlendirmeler yapabilmeleri,
11. Araştıran, eleştirel düşünen, iş birliği yapan, etkili iletişim becerisine sahip, problem çözen, sorgulayan, üreten ve hayat boyu bilim öğrenmeye istekli bireyler olmaları amaçlanmaktadır.

ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
1. Programda yer alan ünite kazanımları esas olmakla birlikte kazanımlara ilişkin açıklamalar da belirleyicidir. Bu nedenle programın uygulanmasında kazanımların yanı sıra açıklamalardaki sınırlama ya da uyarılara dikkat edilmelidir.
2. Biyoloji derslerinde laboratuvar güvenliği, öğrenme etkinliklerinin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi açısından önemlidir. Bu nedenle güvenlik açısından oluşabilecek her türlü tehlikeye karşı önlem alınmalıdır.
3. Yaparak ve yaşayarak öğrenme kalıcı öğrenme sağladığından uygun kazanımlarda mutlaka deney ve gözlemlere yer verilmelidir. Her ünitede, ünitenin özelliğine göre en az bir deney yapılmalıdır. Örneğin “Hücre” ve “Hücre Bölünmeleri” ünitelerinde öğrencilerin mikroskop kullanmalarına olanak sağlanmalıdır. “Canlılar Dünyası”, “Ekosistem Ekolojisi ve Güncel Çevre Sorunları”, “Komünite ve Popülasyon Ekolojisi” ünitelerinde öğrenciler, çevresindeki canlıları ve canlıların içinde yaşadıkları çevre ile etkileşimlerini araştırma, gözlemleme ve incelemeye yönlendirilerek öğrencilere uygulamalar yaptırılmalıdır. Ayrıca okul ve çevre imkânları dâhilinde doğa gezisi, botanik bahçesi gezisi, doğa tarihi müzesi gezisi, koruma alanları gezileri, fabrika gezisi vb. düzenlenmelidir.
4. Performans çalışmaları, deneyler, etkinlikler ve projeler öğretmen rehberliğinde yapılandırılmalı ve uygulanmalıdır.
5. Ulusal ve uluslararası düzeyde düzenlenen proje yarışmalarında dereceye giren biyoloji
projelerinin incelenmesi; bu projelerin bilim, toplum, teknoloji, çevre ve ekonomiye katkıları bakımından değerlendirilmesi sağlanmalıdır.

ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI
Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 2. maddesinde ifade edilen
Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri esas alınarak hazırlanmıştır.
Bütün bireylerin fen okuryazarı olarak yetişmesini amaçlayan Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nın temel
amaçları şunlardır:
1. Astronomi, biyoloji, fizik, kimya, yer ve çevre bilimleri ile fen ve mühendislik uygulamaları hakkında temel
bilgiler kazandırmak,
2. Doğanın keşfedilmesi ve insan-çevre arasındaki ilişkinin anlaşılması sürecinde, bilimsel süreç becerileri
ve bilimsel araştırma yaklaşımını benimseyip bu alanlarda karşılaşılan sorunlara çözüm üretmek,
3. Birey, çevre ve toplum arasındaki karşılıklı etkileşimi fark ettirmek; toplum, ekonomi ve doğal kaynaklara
ilişkin sürdürülebilir kalkınma bilincini geliştirmek,
4. Günlük yaşam sorunlarına ilişkin sorumluluk alınmasını ve bu sorunları çözmede fen bilimlerine ilişkin bilgi,
bilimsel süreç becerileri ve diğer yaşam becerilerinin kullanılmasını sağlamak,
5. Fen bilimleri ile ilgili kariyer bilinci ve girişimcilik becerilerini geliştirmek,
6. Bilim insanlarınca bilimsel bilginin nasıl oluşturulduğunu, oluşturulan bu bilginin geçtiği süreçleri ve yeni
araştırmalarda nasıl kullanıldığını anlamaya yardımcı olmak,
7. Doğada ve yakın çevresinde meydana gelen olaylara ilişkin ilgi ve merak uyandırmak, tutum geliştirmek,
8. Bilimsel çalışmalarda güvenliğin önemini fark ettirerek güvenli çalışma bilinci oluşturmak,
9. Sosyobilimsel konuları kullanarak muhakeme yeteneği, bilimsel düşünme alışkanlıkları ve karar verme
becerileri geliştirmek,
10. Evrensel ahlak değerleri, millî ve kültürel değerler ile bilimsel etik ilkelerinin benimsenmesini sağlamak.
ÖĞRETİM PROGRAMI’NDA ALANA ÖZGÜ BECERİLER
a. Bilimsel Süreç Becerileri
b. Yaşam Becerileri
 Analitik düşünme
 Karar verme
 Yaratıcı düşünme
 Girişimcilik
 İletişim
 Takım çalışması
c. Mühendislik ve Tasarım Becerileri
 Yenilikçi (inovatif) düşünme
a. Bilimsel Süreç Becerileri: Bu alan; gözlem yapma, ölçme, sınıflama, verileri kaydetme, hipotez kurma,
verileri kullanma ve model oluşturma, değişkenleri değiştirme ve kontrol etme, deney yapma gibi bilim insanlarının
çalışmaları sırasında kullandıkları becerileri kapsamaktadır.
b. Yaşam Becerileri: Bu alan; bilimsel bilgiye ulaşılması ve bilimsel bilginin kullanılmasına ilişkin analitik düşünme,
karar verme, yaratıcılık, girişimcilik, iletişim ve takım çalışması gibi temel yaşam becerilerini kapsamaktadır.
Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı
c. Mühendislik ve Tasarım Becerileri: Bu alan, fen bilimlerini matematik, teknoloji ve mühendislikle bütünleştirmeyi
sağlayarak, problemlere disiplinler arası bakış açısıyla, öğrencileri buluş ve inovasyon yapabilme
seviyesine ulaştırarak, öğrencilerin edindikleri bilgi ve becerileri kullanarak ürün oluşturmalarını ve bu ürünlere
nasıl katma değer kazandırılabilecekleri konusunda stratejileri geliştirmesini kapsamaktadır.
ÖĞRETİM PROGRAMI’NDA FEN, MÜHENDİSLİK VE GİRİŞİMCİLİK UYGULAMALARI
Bilimin amacı, doğal olgulara mantıksal ve sistematik açıklamalar geliştirerek teoriler oluşturmak; ilke ve
kavramları keşfetmektir. Bilimsel süreçlerin öğrenme ortamlarına aktarılmasıyla öğrencilerin, dünyayı anlamak
için araştırmalar yapması ve bilimsel sürece doğrudan katılarak bilimsel bilginin nasıl geliştiğini anlaması hedeflenmektedir.
Mühendislik, insanın istek ve ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik nesneleri, süreci ve sistemi tasarlamak
için sistematik ve gelişime açık uygulamaları içermektedir. Teknoloji ise insan ihtiyaç ve arzularını yerine
getirmek için doğal dünyanın değiştirilmesidir. Bunlara yönelik uygulamalarda amaç, öğrencilerin mühendislik
ve bilim arasındaki bağlantıyı kurmalarına, disiplinler arası etkileşimi anlamalarına ve öğrendiklerini yaşantısal
hâle getirerek dünya görüşü geliştirmelerine yardımcı olmaktır. Ülkemizin bilimsel araştırma ve teknolojik gelişme
kapasitesini, sosyoekonomik kalkınmasını ve rekabet gücünü artırmak için öğrencilerin fen ve mühendislik
uygulamalarını deneyimlemeleri önem arz etmektedir.
Programda Fen, Mühendislik ve Girişimcilik Uygulamaları kapsamında öncelikle öğrencilerden ünitelerde
ele alınan konulara ilişkin günlük hayattan bir ihtiyaç veya problemi tanımlamaları beklenmektedir. Problemin
günlük hayatta kullanılan veya karşılaşılan araç, nesne veya sistemleri geliştirmeye yönelik olması istenir. Ayrıca
problemler malzeme, zaman ve maliyet kriterleri kapsamında ele alınmalıdır.
Problemin çözümünde, öğrenciler alternatif çözüm yollarını karşılaştırarak kriterler kapsamında uygun olanı
seçerler. Seçilen çözüme yönelik planlama yaparak sonraki aşamada ürünü ortaya koymaları ve sunmaları beklenir.
Ürünün tasarım ve üretim süreci okul ortamında gerçekleştirilir. Öğrencilerden, ürün geliştirme aşamasında
deneme yapmaları, bu denemeler sonucunda elde ettikleri nitel ve nicel verileri, gözlemleri kaydetmeleri ve
grafik okuma veya oluşturma becerileriyle değerlendirmeleri beklenmektedir.
Girişimcilik becerilerinin geliştirilmesi amacıyla ürünü pazarlamak için stratejiler oluşturmaları ve tanıtım
araçlarını kullanmaları istenir. Örneğin öğrenciler tanıtım amacıyla gazete, internet, televizyon reklamı hazırlayabilir
veya kısa film çekebilirler.
ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nda disiplinler arası bir bakış açısıyla araştırma-sorgulamaya dayalı
öğrenme yaklaşımı temel alınmıştır.
Öğretmen-Öğrenci Rolü
Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nda öğrenme-öğretme kuram ve uygulamaları açısından bütüncül bir
bakış açısı benimsenmiş; genel olarak öğrencinin kendi öğrenmesinden sorumlu olduğu, öğrenme sürecine
aktif katılımının sağlandığı, araştırma-sorgulama ve bilginin transferine dayalı öğrenme stratejisi esas alınmıştır.
Öğrenme-öğretme sürecinde öğretmen; teşvik edici, yönlendirici rollerini üstlenirken öğrenci; bilginin kaynağını
araştıran, sorgulayan, açıklayan, tartışan ve ürüne dönüştüren birey rolünü üstlenir. Bu süreçte, fen bilimlerinin
matematik, teknoloji ve mühendislikle bütünleştirilmesi sağlanarak öğrencilerin problemlere disiplinler arası
bakış açısıyla bakması hedeflenir. Bu bağlamda öğretmenlerin rolü öğrencilere fen, teknoloji, mühendislik ve
matematiğin bütünleştirilmesi için rehberlik yaparak öğrencileri üst düzey düşünme, ürün geliştirme, buluş ve
inovasyon yapabilme seviyesine ulaştırmaktır.
Öğrenme ortamlarında öğrencilerin kendi görüşlerini rahatça açıklayabilecekleri demokratik bir sınıf
atmosferi oluşturulması, öğrencilerin kendi düşüncelerini ifade etmesine, muhakeme ve iletişim becerilerini
Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı
geliştirmesine katkı sağlayacaktır. Öğretmen, fen bilimlerinin değerini, önemini ve bilimsel bilgiye ulaşmanın
sorumluluk ve heyecanını öğrencileriyle paylaşan ve aynı zamanda sınıfındaki araştırma sürecini yönlendiren
bir rehber rolündedir. Öğretmen, öğrencilerinde araştırma ruhu ve duygusunu ve bilimsel düşünce tarzını
geliştirmek için onları cesaretlendirir ve uygulamalarda evrensel ahlak değerleri, millî ve kültürel değerler ve
bilimsel etik ilkelerinin benimsenmesini sağlar. Öğrenciler, akranları ile birlikte bir bilgiyi araştırıp sorgularken
etkili iletişim ve iş birliği gerçekleştirir. Bu iş birliğinin öğrenme ürünlerinin değerlendirilmesinde de sağlanması,
Program’ın amaçlarının gerçekleştiririlmesine katkı sağlayacaktır.
Benimsenen Strateji ve Yöntemler
Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nda öğrenciyi temel alan öğrenme ortamlarında (problem, proje, argümantasyon,
iş birliğine dayalı öğrenme vb.) derslerin yürütülmesi öngörülmüştür. Öğrencilerin bilgiyi anlamlı
ve kalıcı olarak öğrenebilmeleri için sınıf/okul içi ve okul dışı öğrenme ortamları, araştırma-sorgulamaya dayalı
öğrenme stratejisine göre tasarlanır. Bu bağlamda informal öğrenme ortamlarından da (okul bahçesi, bilim
merkezleri, müzeler, planetaryumlar, hayvanat bahçeleri, botanik bahçeleri, doğal ortamlar vb.) faydalanılır.
Öğrencilerden beklenen proje tasarlama, model ve ürün oluşturma, ürünü tanıtma vb. performansların mümkün
olduğu kadar sınıf içinde ve öğretmen rehberliğinde gerçekleştirilmesi önerilmektedir. Etkinliklerin okul atmosferi
içerisinde akranları ile birlikte yapılması beklenmektedir.
Öğrenme süreci; keşfetme, sorgulama, argüman oluşturma ve ürün tasarlamayı kapsamaktadır. Ayrıca
öğrencilerin kendilerini yazılı, sözlü ve görsel olarak ifade ederek iletişim ve yaratıcı düşünme becerilerinin
geliştirilmesine imkân tanıyan fırsatların öğrencilere sunulması beklenmektedir. Öğrencilerin fikirlerini rahatça
ifade edebilmeleri, düşüncelerini farklı gerekçelerle destekleyebilmeleri ve arkadaşlarının iddialarını çürütmek
amacıyla karşıt argümanlar geliştirebilmeleri için bilimsel olgulara yönelik yarar-zarar ilişkisini tartışabilecekleri
ortamlar sağlanmalıdır. Öğretmenler, öğrencilerinin geçerli verilere dayalı oluşturdukları iddiaları haklı gerekçelerle
sundukları tartışmalarda yönlendirici ve rehber rolü üstlenir.
Fen Bilimleri dersi öğretim programında bilimin uygulama ve ekonomiye girdi üretme niteliği önemsenmiştir.
Bu bağlamda her bir ünite, konu ve kazanım günlük hayat ihtiyaçlarını gidermeye yönelik teknolojiler üretilmesini
gözeten bir yaklaşımı benimsemiştir. ‘‘ F.7.3.3.3. Hava veya su direncinin etkisini azaltmaya yönelik bir
araç tasarlar.’’ kazanımı gerçekleştirildiğinde sürtünme kuvvetinin günlük hayata etkileri öğrenci zihninde açıklık
kazanacaktır. Bu berraklaşma farklı ortamlardaki sürtünmelerin araçlar üzerindeki etkisinin farkına varmasına,
bu alanlarda öğrencinin girişimlerde bulunma ve geçim yolları oluşturma potansiyellerini harekete geçirmesine
vesile olacaktır. Dolayısıyla fen bilimleri ve bilimsel bilgi edinme süreci uygulama ve teknolojik ürün üretmeyle
bu ise girişimcilik yeterliliği ile hayata değer katma ve maddi kültürün gelişimine ve ekonomik yaşama hizmet
edecektir. Bu yaklaşım çerçevesinde fen, mühendislik ve girişimcilik uygulamaları başlığı altında her bir üniteye
paralel şekilde ve her bir kazanıma içkin olarak bilim ve girişimcilik dersin gündemine bütünün ayrılmaz
bir parçası hâlinde dâhil edilmiştir. Sonuç olarak öğrenme ve öğretme sürecinde öğretmenimizin rehberliğiyle
öğrenciler, bilimsel bilgiyi mühendislik uygulamalarıyla bütünleştirerek ürüne dönüştüreceklerdir. Yıl sonunda da bilim şenliği ile okul paydaşlarının tamamına sunacaklardır.

Sözel Dersler Eğitimi

ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARI
Bu programla öğrencilerin;
 Edebiyatın doğasını, işlevini, birey ve toplum için önemini kavramaları,
 Edebî metinler aracılığıyla Türkçenin inceliklerini, Türk edebiyatının tarih içinde gösterdiği değişim ve gelişimi tanımaları,
 Türk edebiyatına ait eserler aracılığıyla millî, manevi, ahlaki, kültürel ve evrensel değerleri anlamaları,
 Dinleme, okuma, yazma ve konuşma stratejilerini doğru ve uygun şekilde kullanarak etkili iletişimciler olmaları,
 Metinler aracılığıyla okuduğunu anlama ve eleştirel okuma becerilerini geliştirmeleri ve okuma alışkanlığı kazanmaları,
 Çeşitli kaynaklardan elde ettikleri bilgileri, soruları cevaplamak, çözüm önerileri üretmek, bulgularını paylaşmak vb. amaçlar için analiz etmeleri ve değerlendirmeleri amaçlanmaktadır.

ALANA ÖZGÜ BECERİLER
 Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programı ile dört temel dil becerisinin yanı sıra öğrencilere kazandırılması hedeflenen yeterlilik ve beceriler, aşağıda sunulmuştur.
 Bilgi Okuryazarlığı
 Eleştirel düşünme
 Görsel Okuryazarlık
 İletişim ve İş birliği
 Medya okuryazarlığı
 Yaratıcı düşünme

ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI

 Bu yeterlilik ve beceriler, ünite süre ve içerikler tablosunda okuma, yazma, ve sözlü iletişim başlıkları altındaki açıklama ve etkinlikler ile doğal olarak ilişkilidir.
 Programın daha etkili sonuçlar verebilmesi amacıyla uygulayıcıların dikkat etmeleri gereken hususlar aşağıda verilmiştir.

ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
1. Programdaki okuma çalışmalarında metinleri anlamak ve değerlendirmek esastır. Değerlendirmenin bir parçası olarak metinlerin edebiyat geleneği içindeki yerini belirlemek üzere edebiyat tarihinden yararlanılmalıdır. Ancak bu yararlanma, edebiyat tarihinde bütün türlerin gelişimini bir arada vermek yerine, her türün içinde edebiyat geleneğinin yansıtılması şeklinde gerçekleşmelidir.
2. “Giriş” üniteleri ünite tablosunda belirtilen kendi konuları çerçevesinde ele alınacaktır.
3. Edebiyat eğitimi, edebiyatla ilgili bilgilerin yanı sıra öğrencilerin dilin inceliklerini keşfedecekleri, dil bilincini ve becerilerini geliştirecekleri bir zemindir. Bu bilincin ve becerilerin geliştirilmesi için öğrencilerin edebiyatla temasının okuyucu rolüyle sınırlanmaması, yazma, dinleme ve konuşma yoluyla dil ve edebiyat bilgilerini hayatlarında kullanmalarına olanak sağlayacak çalışmalara yer verilmesi önemlidir.
4. Zümre öğretmenlerince “Ünite, Konu ve İçerikler” tablosu dikkate alınarak belirlenecek kitapların okunup tartışılması, öğrencilerin okuma alışkanlığını geliştirecektir. Buna göre Türk Dili ve Edebiyatı dersi kapsamında öğrencilerin farklı türlerde yazılmış kitapları okumaları sağlanacaktır.
5. Türk Dili ve Edebiyatı derslerinde dil bilgisi çalışmaları, öğrencilerin temel eğitimden edindikleri bilgilerden hareketle ünitelerdeki ilgili metinler üzerinde yaptırılacaktır. Konu anlatımına girilmeyecektir. Temel eğitimde görmüş oldukları konulara yönelik olarak gerektiğinde hatırlatma amaçlı kısa açıklamalar yapılabilir.
6. Ünitelerdeki sözlü iletişim çalışmalarına ait açıklamalar dikkate alınarak konuşma ve dinleme uygulamaları aşamalı biçimde gerçekleştirilir. Her ünitenin başında, yapılacak sözlü iletişim çalışmaları planlanır, her öğrencinin bir dönemde en az bir sözlü iletişim uygulamasına katılması sağlanmalıdır. Ünitelerdeki sözlü iletişim tür ve tekniklerine dair tanıtıcı bilgiler verilmeli, gerekli görüldüğünde konuyla ilgili örnek video ve uygulamalardan yararlanılarak öğrencilerin konuşma ve dinleme tekniklerini kavramaları sağlanmalıdır.
7. Ders işleniş sürecinde kelime veya kelime gruplarının doğru telaffuzuna yönelik çalışmalara yer verilmelidir.
8. Dersin işlenişinde ve uygulamalarda görsel iletişim araçlarına yer verilmeli; slayt, bilgisayar, televizyon, etkileşimli tahta, Genel Ağ, EBA uygulamaları vb. etkin olarak kullanılmalıdır. Kazanımlarla ilgili belgesel ve film gibi materyallerden yararlanılmalıdır. Millî Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen dijital kaynakların kullanımı ile ilgili kurallara, güvenlik tedbirlerine uyulmalıdır.

ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL FELSEFESİ VE GENEL AMAÇLARI
Hızla artan teknolojik gelişmeler, özellikle bilgi-iletişim alanlarında yaşanan değişim; yerel, bölgesel, ulusal ve küresel etkileşimleri artırmıştır. Bu anlamda, bazı coğrafi çalışmalarda ifade edildiği gibi “zaman-mekân yakınlaşması” yaşanmaktadır. Yerel, bölgesel, ulusal ve küresel ölçekteki etkileşimler sadece beşerî süreçler açısından değil doğal süreçler açısından da söz konusudur. Günümüzde coğrafi bilgiler günlük hayatta daha yoğun olarak kullanılmaktadır. Örneğin Dünyanın herhangi bir yerinde oluşan çevre sorunları, farklı ölçeklerde birçok yerde etkisini hissettirebilmektedir. Farklı mekânsal ölçeklerdeki doğal ve beşerî süreçlerde yaşanan bu etkileşim ve değişimler dikkate alınarak Coğrafya Dersi Öğretim Programı güncellenmiştir. Programın güncellenmesi sürecinde bazı kavram ve konular elenmek suretiyle ya da eklenen sınırlayıcı açıklamalar yardımıyla programın yoğunluğu azaltılmış, ortaokuldan liseye geçişteki bütünlük pekiştirilmiş, alana ilişkin güncel gelişmeler ışığında üniteler ve kazanımlar gözden geçirilmiş, ihtiyaç duyulan yerlerde ünite ve kazanım sıralamasında değişiklikler yapılmıştır. Hayatımızın her alanında yer alan bilgi ve iletişim teknolojilerinin Coğrafya öğretiminde kullanımına ve kazanımların günlük hayatla ilişkisine yönelik vurgu arttırılmıştır.
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri esas alınarak hazırlanan Coğrafya Dersi Öğretim Programıyla öğrencilerin;
1.Coğrafya biliminin temel kavram, kuram ve araştırma yöntemlerini kullanarak araştırmalar yapması ve sonucunu raporlaştırması,
2. İnsan-doğa ilişkisi çerçevesinde coğrafi becerileri kazanması,
3. Evrene ait temel unsurları hayatla ilişkilendirmesi,
4. Doğal ve beşerî sistemlerin işleyiş ve değişimini kavraması,
5. Yakın çevresinden başlayarak ülkesine ve dünyaya ait mekânsal değerleri anlama ve bu değerlere sahip çıkma bilinci geliştirmesi,
6. Ekosistemin işleyişine yönelik sorumluluk bilinci kazanması,
7. Doğa ve insanın uyumlu birlikteliği ve sürekliliği için mekânsal planlamanın önemini kavraması,
8. Doğal ve beşerî kaynakların kullanımında “tasarruf bilinci” geliştirmesi,
9. Doğal ve beşerî sistemlerin yerel ve küresel etkileşim içinde işleyişini anlamlandırması,
10. Kalkınma süreçlerinin doğayla uyumlu kılınmasının önemini kavraması,

COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI
11. Doğal afetler ve çevre sorunlarını değerlendirerek bunlardan korunma ve önlem alma yollarına yönelik uygulamalar geliştirmesi,
12. Bölgesel ve küresel düzeyde etkin olan çevresel, kültürel, siyasi ve ekonomik örgütlerin uluslararası ilişkilerdeki rolünü kavraması,
13.Coğrafi birikim ve sentez ülkesi olan Türkiye’nin bölgesel ve küresel ilişkiler açısından konum özelliklerini kavrayarak ülkesinin sahip olduğu potansiyelin bilincine varması,
14.Coğrafi bilgilere sahip olmanın “vatan bilinci” kazanılmasındaki önemini kavraması,
15.Türkiye’nin yeni vizyonuna uygun olarak başta Türkiye ile yakın ilişkisi bulunulan bölgeler ve ülkeler olmak üzere dünyadaki gelişmiş ve gelişmekte olan ülkeler hakkında bilgi sahibi olması amaçlanmaktadır.
2.2. COĞRAFİ BECERİLER
Coğrafya öğretim programıyla öğrencilere kazandırılmak istenen coğrafi beceriler ise şunlardır;
1. Coğrafi Gözlem
Gözlem becerisi; olay ve olgulara dikkat etme, olay ve olguları algılama, tanımlama, olay ve olguların neden ve sonuçlarını açıklama, olay ve gözlemlediklerinin nedenlerini sorgulayıp sonuçlarını tahmin edebilme, olay ve olgular arasında ilişkiler kurabilme, olay ve olguların benzer ve farklı yönlerini ortaya koyma, gözlediklerini kaydetme ve aktarma, gözlemlediklerini daha önce öğrendikleri ile karşılaştırabilme ve bağdaştırabilme, gözlediklerini araştırmalarında veya gelecekle ilgili planlamalar yapmak için kullanabilme, benzer olaylarla ilişkilendirme ve tekrar aynı olayla karşılaştığında ne yapması gerektiğine yönelik davranış geliştirme ile ilgilidir. Okul ve çevre şartlarının elverdiği ölçüde çevre gezileri ve alan çalışmaları düzenlenmesi, gözlemlemeye dayanan araştırma çalışmaları planlanması ve uygulanması bu becerinin geliştirilmesine katkı sağlayacaktır.
2. Arazide Çalışma
Bu becerinin gelişmesi için sınıf dışında yapılan ve coğrafya dersi için bilimsel laboratuvar çalışmaları niteliğinde olan arazi çalışmalarına yer verilmesi önemlidir. Öğrencilerin sınıf dışında çevresinde olup biten olay ve olguları gözlemlemeleri için teşvik edecek çalışmanın amaçlarını belirleme, araştırma için plan tasarlama (araştırma öncesi gerekli kaynak, malzeme toplama, takvimlendirme, arazide gerekli olan materyali hazırlama), gerekli araç-gereç ve teknolojiyi kullanma, arazide veri toplama ve kaydetme, verileri analiz etme, sonuçlar çıkarma, öneriler geliştirme, rapor yazma gibi uygulamaları gerçekleştirebilecekleri çalışmalara ve projelere yer verilmesi bu becerinin gelişimine katkı sağlayacaktır.
3. Coğrafi Sorgulama
Coğrafi sorgulama becerisi; konu veya problemin farkına varma, konu veya problemi tanımlama ve açıklama, konu veya problemi analiz etme ve yorumlama, gelecekle ilgili tahminlerde bulunma ve karar verme, kişisel çıkarımlarda bulunarak değerlendirmeler yapma ve yargılara varma süreçlerini içermektedir.
4. Zamanı Algılama
Doğa ve insana ait süreçler zamanla bir sistem ve doku oluşturur. Bu anlamda doğa ve insana ait süreçler açısından farklı zaman algıları vardır. Coğrafya dersi ile öğrencilere jeolojik süreçlere ait zaman algısı; yıllık, mevsimlik ve günlük süreçlerle ilgili zaman algısı; tarihî süreçler ile ilgili zaman algısı ve ekolojik döngüler ile ilgili zaman algısı kazandırılır.
5. Değişim ve Sürekliliği Algılama
Değişim ve sürekliliği algılama; zaman ve süreç içindeki benzerlik ve farklılıkları bulmayı, mekândaki değişim ve sürekliliği algılamayı, coğrafi süreçlerdeki değişim ve sürekliliğin nedenlerini sorgulamayı gerektirir.
6. Harita Becerileri
Coğrafya öğretiminde harita çalışmaları oldukça önemlidir. Gerek arazi çalışmalarında gerekse sınıfta coğrafi olay ve olguların dağılışlarında haritalardan faydalanılır. Harita becerileri şunları içerir: Harita üzerinde konum belirleme, harita üzerine bilgi aktarma, amacına uygun harita seçme, haritalardan yararlanarak hesaplamalar yapma, mekânsal dağılışı algılama, haritayı doğru şekilde yorumlama, taslak haritalar oluşturma. Bununla birlikte küre ve atlas kullanma becerisi de coğrafi beceriler içerisinde yer alır. Küre ve atlas kullanma becerisi, temelde ilköğretim programlarında kazandırılan coğrafi beceridir.
7. Tablo, Grafik ve Diyagram Hazırlama ve Yorumlama
Tablo, grafik ve diyagram hazırlama; uygun veri seçimi ve sınıflandırılması; verilere uygun tablo, grafik ve diyagram oluşturma, konuyla ilgili fotoğraflar kullanma ve ilişkilendirme; kesitler oluşturma (bitki ve jeoloji kesitleri gibi), tablo, grafik ve diyagramları uygun yerlerde kullanma; tablo, grafik ve diyagramları yorumlama; tablo, grafik ve diyagramları karşılaştırarak sentezleme becerilerini içerir.
8. Kanıt Kullanma
Coğrafi olay ve olgularla ilgili doğa ve insan süreçlerine ait kanıtlar birincil, ikincil veya doğrudan araziden elde edilebilir niteliktedir. Coğrafyada kanıt kullanma “Jeolojik süreçlere ait fosil, taş veya 13
tektonik vb. bir doğa unsurunu kanıt olarak kullanma; iklim süreçlerine ait kanıt kullanma, tarihî, sosyal, ekonomik ve politik olay ve olgulara ait kanıt kullanma” becerilerini içerir.

ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
1. Öğrencilerin araştırma yapma, sorgulama, keşfetme, problem çözme, çözüm ve yaklaşımlarını paylaşıp tartışabilmelerine, kendi öğrenme hedeflerini belirleyebilmelerine ve diğer öğrencilerle çalışmalarına imkân sağlayan öğrenme ortamı oluşturulmalıdır. Etkinliklerin sınıf içinde yapılmasına özen gösterilmelidir. Ön hazırlık gerektiren etkinliklerin hazırlık safhası, okul dışında olabilir.
2. Öğretim programında yer alan konuların aktarılmasında diğer disiplinlerle ve günlük hayatla ilişkilendirilmesine imkân sağlayan etkinlik ve çalışmalara yer verilmelidir.
3. Program, Coğrafyanın alanı gereği konulara bütünsel bir bakış açısı ile hazırlanmıştır. Konular işlenirken kazanımların çerçevesinden çok uzaklaşmamak kaydıyla etkileşim hissettirilmeli, öğrencilerde olaylar ile ilgili çok boyutlu düşünebilme becerisi geliştirilmelidir.
4. Programın uygulanmasında ders, konu ve öğrenci seviyesine uygun öğretim materyallerine erişilmesi veya hazırlanmasından öğretmen sorumludur.
5. Coğrafya Dersi Öğretim Programı, günümüz bilgi-iletişim teknolojilerinin coğrafya konularının öğretiminde kullanılmasını destekler niteliktedir. Coğrafi Bilgi Sistemleri’nin (CBS) uygulanması bazı kazanımlarda önerilmiştir. Okullardaki teknik donanım ve fiziki imkânlara bağlı olarak öğretmen CBS uygulamaları geliştirebilir veya uygulayabilir.
6. Öğretmen, uygulama gezilerine önem vermelidir. Coğrafya dersi için vazgeçilmez olan arazi çalışmaları hem arazi çalışma becerisinin gelişmesi hem de pek çok coğrafi olayın yerinde görülüp konuların daha iyi algılanması için çok önemlidir.
7. Öğretmenler, Coğrafya dersi ile ilgili bilgi, beceri, değer ve tutumları öğrencilerine kazandırırken sadece ders kitaplarına bağlı kalmamalıdırlar. Sınıf düzeyi, öğrencilerin ilgi, hazır bulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri gibi unsurları göz önünde bulundurarak kazanımlarla tutarlı olacak şekilde öğretim materyalleri (bilgi notu, sunum, etkinlik, çalışma kâğıtları, proje, okuma parçaları vb) yapılandırmalı ve kullanmalıdırlar. Öğretim materyalleri hazırlanırken zümre öğretmenleri ve diğer disiplin alanlarının öğretmenleriyle iş birliği yapılmalıdır.

ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL FELSEFESİ VE GENEL AMAÇLARI
On dokuzuncu yüzyılda ulus devletlerin ortaya çıkmasını takiben genel eğitim kurumlarına verilen en önemli görevlerden birisi, vatandaşlık bilinci gelişmiş bireyler yetiştirmek olmuştur. Bu doğrultuda dil ve edebiyatın yanı sıra tarih derslerine de özel önem verilmiştir. Bu dönemde, geçmişteki olay ve olguların tarihçiler tarafından ortaya konulduğu haliyle öğrencilere aktarılmasını temel alan geleneksel tarih öğretimi anlayışı hâkim olmuştur. Yirminci yüzyılın son çeyreğinde gelişen yeni tarih öğretimi anlayışında ise bilgiden ziyade tarihsel düşünme becerileri ön plana çıkarılmış ve öğrencilere kanıt değerlendirme, eleştirel düşünme ve problem çözme gibi becerilerin kazandırılması hedeflenmiştir.
Öğrencilere, geçmişe dair bilgiler verilmesi ve bu bilgiler aracılığıyla tarihe özgü çeşitli yeterlilik ve beceriler kazanmaları amacıyla hazırlanan Tarih Dersi Öğretim Programı, tarih biliminin doğasına uygun olarak sosyal bilimlerin farklı dallarının perspektif ve terminolojisinden yararlanılarak hazırlanmıştır. Bu öğretim programı anlayışı; öğrencilerin tarihteki farklı konulara bütüncül bir bakış açısıyla bakmasını sağlamanın yanında tarih derslerini daha anlaşılır ve zevkli hale getirmeye de yardımcı olacaktır.
Kronolojik ve tematik anlayışların bir araya getirildiği bir yaklaşımla düzenlenen öğretim
programıyla, öğrenenlerin aktif olarak rol aldığı bir öğrenme ortamında tarihî bilginin yapılandırılması amaçlanmıştır.
Ünitelerin içeriğini oluşturan konuları ilgili kavramlarla beraber öğretmeyi hedefleyen
öğretim programı, bu yapısıyla anlamlı ve kalıcı öğrenmeye katkı sağlayacaktır. Öğretim programı her bir ünitede geçen temel kavram, olgu ve genellemeleri ön plana çıkarmaktadır. Tarihî olayların sağlıklı bir biçimde öğrenilebilmesi için her bir olayla ilgili temel kavram, olgu ve genellemeler arasındaki ilişkinin öğrenenler tarafından anlaşılması gerekmektedir. Öğrencilerin kavramlardan hareketle olgulara olgulardan da genellemelere ulaşmaları beklenir.
Tarih Dersi Öğretim Programı, önceki öğretim programlarının aksayan ve eleştirilen yönleri dikkate alınarak hazırlanmıştır. Öğretim programının içeriği hazırlanırken kavram ve olgulara dair soyut temalara ilişkin somut tarihî örneklerde Türk, İslam ve Anadolu tarihlerine ağırlık verilmiştir. Bu bakış açısı çerçevesinde içeriğin sunumunda insanlık tarihinin birikimi Türk ve Türkiye tarihinden seçilen olaylar merkezinde ele alınmıştır. Öğrencilerin, tarihî olay ve olguları mekânın yanı sıra maddi manevi bağlam ve yapılarla da ilişkilendirerek neden ve sonuçlarıyla birlikte derinlemesine analiz etmeleri amaçlanmıştır.Bu yaklaşımla hazırlanan Tarih Dersi Öğretim Programı, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri esas alınarak aşağıda sıralanan amaçları gerçekleştirmek üzere düzenlenmiştir.
Bu programla öğrencilerin;
1) Geçmişten bugüne insanlığın birikimli mirasını kavramaları,
2) İnsanlık/dünya, Türk ve Türkiye (Anadolu) tarihinin farklı dönemlerini anlamak için gereken kavram, olay, olgu, kişi ve kurum bilgilerini kazanmaları,
3) Türk, İslam ve Türkiye tarihinde rol oynamış önde gelen siyasi ve sosyal teşekküller ile önemli şahsiyetleri tanımaları,
4) Yaşadıkları toplum, ülke ve dünyanın bugünlere nasıl geldiğinin farkındalığını kazanarak, günümüzde olup bitenleri yorumlamayı ve geleceğe yönelik projeksiyonlar oluşturabilmeyi kapsayan bir tarih bilinci geliştirmeleri,
5) İnsanlık tarihi bağlamında Türk milletinin ve Türk kültürünün geçmişten bugüne serüvenini takip etmeleri ve anlamaları,
6) Medeniyetimizin dayandığı temel değerleri kavramaları, benimsemeleri ve bunları davranışlarına yansıtmaları,
7) Tarihî bir olay veya olgunun yerel, ulusal ve uluslararası boyut ve etkileşimleri olduğu konusunda farkındalık oluşturmaları,
8) Tarihî olayların, meydana geldiği dönemin siyasi, sosyal, kültürel, ekonomik ve dinî özelliklerini yansıttığını ve bu nedenle bir olayı değerlendirirken olayın meydana geldiği dönemin koşullarını dikkate almanın gerekliliğini kavramaları,
9) Birincil ve ikincil kaynaklarda yer alan kanıtları belirleme, analiz etme, yorumlama ve değerlendirmeyi içeren tarihe özgü yeterlilik ve becerileri geliştirmeleri, edindikleri bilgilerin doğruluğunu ve geçerliliğini sorgulayarak kanıtla desteklenen çıkarımlarda bulunmaları,
10) Millî kimlik ve aidiyet duygularını geliştirerek Türkiye’nin küreselleşen dünya içindeki yerini ve rolünü kavramaları,
11) Geçmişin tarihî bilgiye dönüştürülmesi süreçlerinde tarihçilerin esas aldıkları ilkeler ile yararlandıkları yöntemleri ve kullandıkları becerileri birer yaşam becerisi haline getirmeleri,
12) Belirli bir tarihî olay veya olgunun farklı bakış açıları veya tarih görüşleri doğrultusunda çeşitli biçimlerde değerlendirilip yorumlanabileceği konusunda farkındalık oluşturmaları ve bu farklı anlayışlara saygı duymaları,
13) Toplumsal birlik ve dayanışmanın sağlanması ve sürdürülmesinin yanı sıra millî kimliğin oluşmasında ortak tarihin rolünü kavrayarak kültürel ve tarihî mirasa sahip çıkan bireyler olarak yetişmeleri amaçlanmaktadır.

ALANA ÖZGÜ YETERLİLİK VE BECERİLER
Tarih biliminin doğası ve tarihçilerin çalışma yöntemlerine dayanan bu beceriler; öğrencilerin tarihsel kavramlar ile geçmişteki olayları, olguları, gelişmeleri, kişileri, yerleri ve ilişkileri kendi özgün bağlamları çerçevesinde ele alıp analiz ederek kavramalarını sağlamaya yönelik kapasite ve yeterlilikleri ifade eder. Tarihsel düşünme becerileri aynı zamanda; öğrencilerin kronolojik olarak akıl yürütmelerine, geçmişteki olay ve olgular arasında neden-sonuç bağlantıları kurmalarına, sosyal yapılar, kurumlar ve siyasi teşekküllerin zaman içerisinde geçirdikleri değişimleri ile süreklilik arz eden özelliklerini kavramalarına, geçmişteki olay ve olguları güncel olay ve olgularla ilişkilendirmelerine olanak sağlamayı amaçlar. Tarihsel düşünme becerileri aşağıda kısaca açıklanmıştır:
Kronolojik Düşünme Becerisi: Kronolojik düşünme tarih biliminin temelidir. Kronoloji, olayların ne zaman ve hangi sırayla meydana geldiğidir. Öğrencilerin kronoloji becerisi olmadan olaylar arasındaki ilişkileri incelemesi veya tarihteki sebep-sonuç ilişkilerini açıklaması imkânsızdır. Kronoloji, tarihsel düşünmeyi düzenleyen zihinsel bir yapı işlevi görür. Bu becerinin kazandırılmasının ön şartı gün, ay, yıl, dönem, çağ, yüzyıl vb. zaman kavramları ve takvim çeşitleri ile bunlara ait temel kavramların (MÖ, MS, yüzyıl vb.) karşılaştırmalı olarak öğretilmesidir.
Tarihsel Kavrama Becerisi: Tarihsel metinlerin en belirleyici özelliklerinden biri de tarihi olayları tutarlı bir şekilde yeniden düzene koymasıdır. Bunun da ötesinde tarihsel metinler; tarihin akışı içerisinde insanların eğilimlerini, karşılaştıkları sorunları, yaşadıkları karmaşık dünyayı açıklama gücüne sahiptirler. Öğrenciler; öykü, biyografi, otobiyografi ve benzeri metinleri anlamak için bu metinleri zihinlerinde canlandırarak okuma yeteneğini geliştirmelidir. Bunu yaparken birey ve grupların niyetlerini, eğilimlerini, değer yargılarını, fikirlerini, umutlarını, şüphelerini, kararlarını, güçlü ve zayıf yanlarını göz önüne almalıdır.
Tarihsel metinleri kavramak ayrıca öğrencilerin tarihsel yaklaşım edinmelerini yani geçmişteki olayları yaşandığı dönemin şartları ve kavramlarıyla ele alarak o dönemi yaşayanların bakış açısıyla inceleyebilmelerini gerektirir. Bunun için öğrenciler; geçmişe ait buluntu, belge, günlük, mektup, sanat eseri, edebi ürün vb. kaynakları incelerken geçmişi bugünün kavram ve normlarıyla değerlendirmekten kaçınmayı öğrenmeli ve olayların meydana geldiği tarihsel bağlamı göz önünde bulundurmalıdırlar. Ayrıca bu önemli kazanımların ötesinde öğrenciler; tarihsel olayları yeniden açıklayan veya yorumlayan anlatıları da kavrayacak becerileri geliştirmeli, tarihsel akış içinde etkili olmuş güçler arasındaki ilişkiyi ve bu güçlerin olayların gidişatını nasıl etkilediğini analiz edebilmelidir. Neden-Sonuç İlişkisi Kurma Becerisi: Açık bir şekilde görünmeseler de geçmişteki olay ve olgular bir veya daha fazla boyutuyla birbirleriyle ilişkili olabilmektedir. Bir olayın sonuçları veya oluşturduğu etkiler, başka bir olay veya olgunun ortaya çıkmasına yol açabildiği gibi olayın yönünün veya kapsamının belirlenmesine de sebep olabilmektedir. Öğrencilerin geçmişteki olay ve olgular arasındaki ilişkileri keşfedip bu ilişkileri göz önünde bulundurarak geçmişe bakmaları tarihi bilgiyi kendi özgün bağlamında değerlendirebilmeleri açısından önem arz etmektedir. Öğrencilerin tarihsel neden-sonuçlar arasındaki ilişkileri belirlemelerine, analiz etmelerine ve değerlendirmelerine olanak sağlanması bir olayın birden fazla sebep ve sonucunun olabileceğini kavramaları açısından da önemlidir.
Değişim ve Sürekliliği Algılama Becerisi: Geçmişin her hangi bir kesiminde birden fazla gelişmenin aynı anda meydana geldiği muhakkaktır. Bunların bazıları hızla değişip dönüşürken bazılarının da uzun süreler devam ettiği görülür. Örneğin 1946 yılından itibaren Türkiye’de çok partili siyasi hayata geçilmesine rağmen aynı dönemde insanların yaşamında çok büyük değişiklikler olmamıştır. Siyasi sistemdeki bu değişim, daha uzun bir süre zarfında toplum hayatını etkilemeye devam etmiştir. Eğer öğrenciler, “1949 yılında Türkiye’de herhangi bir şey olmamıştır.” diyorlarsa bunun nedeni öğrencilerin geçmişi yalnızca bir “olaylar listesi” olarak görüyor olmalarıdır. Değişim ve sürekliliği anlamanın yollarından biri sağduyumuza güvenerek hangi dönemlerde hiçbir değişim olmadığına, hangi dönemlerde sınırlı değişimler gerçekleştiğine ve/veya hangi dönemlerde önemli değişimler meydana geldiğine bakmaktır. Değişim ve süreklilik konusunda bir yargıya varmadan önce, geçmişteki iki farklı tarih arasında veya geçmişteki bir zaman ile günümüz arasında nelerin değiştiğini ya da nelerin aynı kaldığını görmemiz gerekir. Osmanlı’dan Cumhuriyet’e geçişte yaşanan değişmeler ve devam eden durumlar buna örnek olarak gösterilebilir.
Zaman içerisinde meydana gelen değişimleri bazen gelişme veya ilerleme bazen de gerileme veya bozulma olarak nitelendiririz. Tarih içerisindeki değişimlerin geçmişteki ve günümüzdeki farklı örneklerle karşılaştırılmalarına olanak sağlayan örnek olay incelemeleri, metin (mektuplar, gazete haberleri, biyografiler vb.) ve görsel (fotoğraf, film, resim vb.) analizleri bu becerinin geliştirilmesine katkı sağlayacaktır.
Tarihsel Sorgulamaya Dayalı Araştırma Becerisi: Tarihsel düşünmenin belki de hiçbir boyutu,
“tarih yazmak” veya “tarih çalışmak” kadar heyecanlı ve geliştirici değildir. Tarihsel sorgulama; konu hakkındaki kanıtların yeterince zengin olduğu, olayda yer alan insanların konuşturulduğu, olayla ilişkisi olan farklı bakış açıları ve farklı geçmişlere sahip insanların çıkar, inanış ve fikirlerini yansıttığı ölçüde iyi bir sorgulama türüdür. Öğrencilerin bir dokümanı, bir kaydı, arkeolojik bir kalıntıyı veya tarihsel bir mekânı incelemeleri teşvik edilir. Tarihsel sorgulamaya bir problemin tanımlanmasıyla başlanmalıdır. Metinde sunulan tarihsel anlatının kritik noktalarında sorgulama yapmak
gerekmektedir. Bunun için geçmişe ait kanıtlar yardımıyla yani tarihsel dokümanlarla, tanıkların anlatımları, mektuplar, günlükler, buluntular ve fotoğraflarla çalışılmalı, tarihi mekânlara geziler düzenlenmeli ve sözlü tarih çalışmaları yapılmalıdır.
Kanıt temelli öğrenmeye dayanan bu süreçte, öğrencilerin belge veya buluntunun ait olduğu tarihsel dönem hakkındaki bilgileri ve bu konuya ilişkin ulaşabildikleri kaynaklar çok önemlidir. Öğrencilerin ellerindeki kanıtlar, ele alınan konuyla ilgili bir yargıya varmak ya da bir sonuç çıkarmak için bazen yetersiz olabilir. Boşlukları doldurmak, eldeki belgeleri değerlendirmek ve güçlü bir tarihsel anlatı oluşturmak daha kapsamlı bilgiler ve daha geniş bir bakış açısı gerektirir. Bu noktada öğrencilere çeşitli kaynak ve materyallere erişim fırsatı sağlanmalıdır. Bu süreçte öğrenciler; ellerindeki malzemeleri hem gerçek olmaları ve güvenirlikleri açısından hem de sundukları bilgiler açısından sorgulamayı, aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları tespit etmeyi ve elde ettikleri bilgilerden yola çıkarak kendi tarihsel metin ya da anlatılarını oluşturmayı öğrenebilirler. Böylece öğrenciler sorgulamaya dayalı araştırmanın kendi üretkenliklerine katkısını fark edeceklerdir. Yazılı tarihin bir insan yapımı olduğunu ve dolayısıyla geçmiş hakkındaki birçok yargının geçici ve tartışılabilir olduğunu daha iyi anlayacaklardır. Öte yandan dikkatli bir araştırmanın geçmişle ilgili sorunların üzerindeki sis perdesini kaldırabileceğini ve daha önce ortaya atılmış iddiaları çürütebileceğini kavrayacaklardır. Sorgulamaya dayalı tarihsel araştırmaya etkin olarak katılan öğrenciler tarihçilerin geçmişi neden sürekli yeniden yorumladıklarını anlayacaklardır. Yeni yorumların sadece yeni bulunmuş kanıtlar doğrultusunda oluşturulmadığını, sonradan ortaya çıkan bakış açıları ışığında da oluşturulabileceğini öğreneceklerdir.
Tarihsel Analiz ve Yorum Becerisi: Öğrenciler tarihsel metni analitik bir bakış açısıyla inceleyebilen iyi bir tarih okuyucusu olmalıdır. Bunun için öğrencilerin; temel olguyu, doğru cevabı ve en geçerli yorumu bulma konusunda doğru bir bakış açısına sahip olmaları gerekir. Öğrencilere; “Amaca uygun okuyor muyum?”, “Öğrenmek istediğim bu mu?” gibi sorular sordurmak gerekir. Aksi takdirde öğrenciler her tarihsel metinde anlatılanların peşinen doğru ve gerçek olduğunu düşünebilirler. Bu tür sorunlar tarih ders kitaplarının tarihî bilgiyi geleneksel olarak aktarma biçimlerinden de kaynaklanmaktadır. Bu nedenle ders kitaplarında olgular belirlenmiş bir sonuca doğru sıralı bir şekilde sunulmaktadır. Bu sorunun üstesinden gelebilmek için ele alınan her konuyla ilgili birden fazla kaynak kullanmak gerekir. Böylece öğrencinin diğer tarih dokümanlarını ve buluntularını kullanarak geçmişe ilişkin farklı yorumları ve yaklaşımları görmesi mümkün olacaktır.
Tarih genellikle “geçmişte meydana gelen olaylar” olarak tanımlanır ve tarihten bu anlaşılır. Fakat yazılı tarih, sadece geçmişte olan olaylar değil bu olayların neden ve nasıl olduğu hakkında tarihçi ile olgular arasında gerçekleşen diyalogdur. Öğrenciler, tarihçilerin metinlerini oluştururken farklı olguları kullanabileceklerini ve bu olguları farklı yorumlayabileceklerini kavramalıdır. Tarihsel inceleme veya araştırma belirli bir tarihsel konu hakkındaki iddiaları inceleyip değerlendirerek eldeki kanıtlara dayalı geçici de olsa geçerli sonuçlara ulaşmaktır.Tarihsel analiz ve yorum yapabilmek için öğrenciler tarihsel kavrama becerilerini kullanmalıdır. Örneğin tarihî bir doküman veya metnin yazarını ya da kaynağını belirleme ve geçerliliğini değerlendirme (tarihsel kavrama becerisi) birbiriyle ihtilaflı tarih metinlerini karşılaştırmanın (tarihsel analiz ve yorum becerisi) ön koşuludur. Analiz yapma, kavrama ile ilgili beceriler üzerine inşa edilerek öğrenciden tarihçinin kanıtlarının ve bu kanıtlardan yola çıkarak yaptığı yorumlarının sağlamlığını değerlendirmesi istenir. İyi yazılmış tarihsel metinler, öğrencilerin tarihte neden sonuç ilişkilerini analiz etmelerini kolaylaştırır. Böylece öğrenci; toplumsal değişimin nasıl olduğunu, insanın eğilimlerinin önemini, süreç ve çıktılar kargaşası içinde insanın amaçlarını ve bunların diğer etkenler tarafından nasıl etkilendiğini analiz edebilir.Tarihsel Sorun Analizi ve Karar Verme Becerisi: Sorun merkezli analiz ve karar verme etkinlikleri, öğrencilerin geçmişte insanların kritik anlarda yüz yüze geldiği sorun ve ikilemlerle karşılaşmalarını sağlar. Kritik dönemlerin sorun veya konularıyla yüzleşmek, mevcut alternatifleri analiz etmek, tercih edilmemiş seçeneklerin sonuçlarının ne olacağı hakkında değerlendirmeler yapmak ve bunları tercih edilmiş çözüm yollarının sonuçlarıyla karşılaştırmak öğrencilerin bu konulara ilgisini ve katılımını artıracaktır.Sorun merkezli analiz ve karar verme etkinliklerinin iyi seçilmesi, öğrencilerin demokratik vatandaşlık anlayışı geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Böylece öğrenci kamu yönetimi sorunlarını ve ahlaki ikilemleri tanımlar, sorunla ilgisi bulunan ve bu sorunun sonuçlarından etkilenmesi muhtemel olan kişilerin çıkar ve değer yargılarını analiz eder, bu ikilemi çözmek ve alternatif yaklaşımların sonuçlarını değerlendirmek için verileri kullanır, her yaklaşımın ahlaki boyutlarını değerlendirerek kazanç ve kayıplarını karşılaştırır. Böylece tarihsel sorun analizi bağlamında ve tarihsel belgede ortaya konan uzun vadeli sonuçlar ışığında insanların geçmişte uyguladıkları çözüm yollarını değerlendirir.Geçmişe Geçmişteki İnsanların Bakış Açısıyla Bakabilme Becerisi veya Tarihsel Empati: Birçok öğrenci için geçmiş; bugünden tamamıyla farklı olan, kendilerinden farklı amaç, öncelik ve beklentilere sahip insanların çeşitli faaliyetlerde bulunduğu bir boyuttur. Diğer bir ifadeyle on beşinci yüzyıl Anadolu’sunda bir delikanlı veya genç kız olmak, günümüz Türkiye’sinde yaşayan, hangi modayı takip edeceğini, hangi marka cep telefonu veya ne tür özelliklere sahip bir tablet bilgisayar satın alacağını düşünen ve lise sonrasında eğitimine hangi alanda ve hangi üniversitede devam edeceği hususunda ailesiyle tartışmalara giren bir öğrenci için ne tür anlamlar ifade edebilir? Geçmişin kendi yaşantılarından bu derece uzak ve farklı olduğunu keşfetmek öğrenciler için oldukça zor ancak üstesinden gelinebilecek bir durumdur. Eğer öğrenciler geçmişteki sosyal yapıların nasıl ortaya çıktığını, bireyler ve grupların hangi değerlere, tutumlara ve inançlara sahip olduklarını ve bütün bunların insan davranışlarını nasıl etkileyip yönlendirdiklerini kavrayabilirlerse geçmiş denilen o farklı dünyanın kapılarını daha da aralayabilirler. Tarihsel empati adı verilen bu beceri sayesinde öğrenciler; tarihî olay, olgu ve durumları anlatıcıların bize aktardıkları doğru, kapsamlı ve değişmez anlatılar biçiminde değerlendirilmesiyle ortaya çıkan anakronik öğrenme tuzaklarından da kurtulabilirler. Tarihsel empati; geçmişteki insanların hayatlarını ve eylemlerini çevreleyip yönlendiren sosyal, kültürel, entelektüel ve duygusal etkenleri anlamak ve geçmiş hakkında bir çıkarım veya değerlendirme yaparken bunları hesaba katmak anlamına gelir. Tarihî bir olayın kahramanı olan insanlar tam anlamıyla birbirlerine zıt inançlara veya dünya görüşlerine dayanarak hareket etmiş olabilirler. Bu yüzden tarihsel empati, geçmişte ve günümüzde birbirlerinden farklılaşan çeşitli dünya görüşlerini, bakış açılarını ve insan faaliyetlerini anlayabilmek için de önemlidir. Her ne kadar empati kavramını içerse de tarihsel empati sadece kendimizi bir başkasının yerine koyarak onun gibi hissetmek, düşünmek ve eylemde bulunmak demek değildir. Bütün bunlara ilave olarak bugündeki bizler ile geçmişteki başkaları arasındaki birçok farklılığı bilmeyi, kavramayı ve hesaba katmayı da gerektirir.Yukarıdaki beceri ve yeterliliklerin dışında öğretim programı öğrencilerin; geçmişten bugüne yaşanmış önemli olay, olgu ve kırılma noktalarıyla ilgili farkındalığını da geliştirmeyi hedeflemektedir. Tarih derslerinde vurgulanması gereken diğer bir husus da “tarihsel önem”dir. Tarihsel önem, geçmişi anlama ve anlamlandırma amacıyla daha önceki dönemlerde olup bitmiş olay ve durumlar arasından bize ya da bugünde yaşayanlara daha anlamlı ve kıymetli görünenleri belirleyerek onlar üzerinde yoğunlaşma demektir.

ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR
Tarih Dersi Öğretim Programının işlevsel bir biçimde kullanılabilmesi için öğretmenlerin dikkat etmesi gereken hususlar aşağıda sunulmuştur.
1) Tarih derslerinde anlamlı ve kalıcı öğrenmelerin meydana gelebilmesi için öğrencilerin bilmeleri gereken temel unsurlardan bir tanesi kavramlardır. Tarih öğretmenleri öğrencilerin ünitelerle ilgili bilgi düzeylerini tespit ettikten sonra, konu içinde temel kavramların öğretimine ilişkin uygulamalara (kavram haritaları, kavram ağları, yapılandırılmış grid, sözlük hazırlatma vb.) yer vermelidir.
2) Tarih Dersi Öğretim Programı’nda önemli şahsiyetlere de vurgu yapılmaktadır. Tarihin şekillenmesinde önemli rol oynamış bu şahısların hayat ve kariyerleri ile tarihe mal olmuş eser ve faaliyetleri programda yer alan konu ve kazanımlarla ilişkilendirilerek öğretilmelidir.
3) Öğretmenler konuların öğretiminde yer temelli öğrenmeye dayalı etkinliklere de yer vermelidirler. Bu çerçevede, öğretmen denetiminde sanal müze ziyaretleri, çevre ve okul imkânları uygun ise tarihi mekân ve müze ziyaretleri yapılmalıdır. Öğretmenler ziyaretlerin; ilişkilendirilen kazanım ve açıklamaları doğrultusunda planlanması, uygulanması ve sonuçlandırılması konusunda gerekli tedbirleri almalıdır.
4) Çeşitli kazanımlarda verilen kronolojik sıralama, öğrencilerin kronolojik düşünme becerilerini desteklemeye yöneliktir. Sıralanan olay ve olgulara ilişkin bir konu anlatımı yapılmamalı ve bunların ezberletilmesi yoluna gidilmemelidir.
5) Öğretmenler, tarih dersi ile ilgili bilgi, beceri, değer ve tutumları öğrencilerine kazandırırken sadece ders kitaplarına bağlı kalmamalıdırlar. Öğretmenler, sınıf düzeylerini dikkate alarak mevzuata ve kazanımlara uygun olan öğretim materyalleri (sunum, etkinlik, çalışma kâğıtları, proje, okuma parçaları ile yazılı, görsel ve işitsel biçimlerdeki birinci ve ikinci elden tarihî kaynaklar vb.) hazırlamalı ya da EBA vb. ortamlarda var olan bu türden materyalleri derslerinde kullanmalıdır. Dijital kaynakların kullanımı hususunda Millî Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen kurallara uyulmalıdır. Özellikle, İnternet’ten indirilerek kullanılan materyallerin kullanımında intihal yapılmamalı, etik kurallara ve telif haklarına riayet edilmelidir.

Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi  Öğretim Programı’nın geliştirilmesinde; yapılandırmacı öğrenme modelini destekleyen çoklu zekâ, öğrenci merkezli öğrenme, beceri temelli öğrenme gibi yaklaşımlar dikkate alınmıştır. Beceri temelli öğrenme, öğrencilerde öğrenme süreci içerisinde kazanılması, geliştirilmesi ve hayata aktarılması tasarlanan bilgi, tutum ve beceriler bütününü ifade etmektedir. Bu bağlamda temel becerileri ön planda tutan, öğrenme sürecinde öğrencinin aktif katılımına ve öğretmen rehberliğine imkân veren, öğrencilerin araştırma yapabilecekleri, keşfedebilecekleri, problem çözebilecekleri, çözüm ve yaklaşımlarını paylaşıp tartışabilecekleri ortamların sağlanmasının önemi vurgulanmıştır. Ayrıca programda gelişim düzeyini göz önünde bulunduran, öğrenme sürecinde ön bilgileri harekete geçiren, anlamlı öğrenmelerin gerçekleşebileceği, farklı öğrenme stillerine uygun öğretme ortamlarının sağlanması hedeflenmiştir.Öğretim programında; öğrencilerin adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik ve yardımseverlik gibi değerlere sahip olmaları amaçlanmıştır. Bu çerçevede, öğrencilerin temel değerleri anlamaları, benimsemeleri, sahip oldukları değerler ile uyumlu hareket etmeleri hedeflenmiştir.Programda din ve ahlakla ilgili temel kavramların öğretimi, din ve ahlakla ilgili bilgilerin kavramsal temellerinin oluşturulması ve kavramlar arası ilişkilendirmelerin yapılması hedeflenmiştir. Böylece öğrencilerin dinî ve ahlaki kavramları yorumlamaları ve bazı temel becerileri (araştırma ve sorgulama, problem çözme, iletişim kurma vb.) geliştirmeleri amaçlanmıştır.Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öğretim Programı İslam dini ve diğer dinleri betimleyici yaklaşımla öğretime konu etmeyi amaçlamıştır.

Yabancı Dil Eğitimi

AVRUPA DİL PORTFOLYOSU NEDİR ?
Okulda veya okul dışında dil öğrenen veya öğrenmiş kişilerin, dil öğrenme konusundaki deneyimleri ile yaşadıkları kültürel deneyimleri kayıt edip ifade edebilecekleri bir dökümandır.

Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı’ na ( The Common European Framework ) dayalı bir değerlendirme sistemidir. “Öğrenen Özerkliği” ve “Kendini Değerlendirme” bu portfolyonun dayandığı eğitim kavramlarıdır.

Avrupa Dil Portfolyosu’nun Bölümleri Dil Pasaportu :Konuştuğunuz diller ve düzeyleri ile ilgili bazı kişisel bilgiler ve Avrupa Konseyi Modern Diller Bölümü’ nce geliştirilmiş dil düzeyi göstergeleri bulunur.
Yabancı Dil Özgeçmişi :Kendini farketme ( öğrenmeyi öğrenme ), kültürlerarası deneyimler ve “yapabilirim” ifadeleri ( kendini değerlendirme ) yer alır.
Dosya : Sertifika, diploma, proje örnekleri ve makaleler gibi belgeler bulunur.

CEF ( Common European Framework) Dil Düzeyi Göstergeleri

Avrupa Dil Portfolyosu’ nda 6 dil düzeyi (A1,A2,B1,B2,C1,C2) bulunmaktadır. Aşağıdaki çizelge “Küresel Ölçek” ( Global Scale ) olarak adlandırılır.

 

 

 

Yabancı dil öğrenmek kimileri için rahatsız edici bir zorunluluk, kimileri için ise bir tutkudur. Fakat herkesin ortak noktada buluştuğu yer, yabancı dil öğrenmenin zor olduğudur. Günümüzde birçok insan, neredeyse aynı metotlarla yabancı dil öğrenmeye başlar. Dili akıcı bir seviyeye getirmek için sarf ettikleri çabadan şikayet etmeyen ise yok denecek kadar azdır. Öğrencilerimiz;

  • İngilizce yazılmış bir metni okumaktan zevk alan, tartışabilen, yorum yapabilen öğrencilerdir.
  • Günlük yaşamda yurt içi ve yurt dışında yabancı dilde iletişim kurabilirler.
  • Akademik düzeyde İngilizce kullanmayı bilirler, eleştirel düşünebilirler.
  • Yabancı dili doğru ve etkili kullanmaya özen gösterirler.
  • Dil öğrenmenin gerekli olduğunun bilincindedir ve bundan dolayı hem ana dillerine hem de yabancı dillerine ilişkin sözcük dağarcıklarını sürekli olarak zenginleştirirler.
  • Sözlü ve yazılı ulusal, evrensel ürünler yoluyla kendi uluslarının ve dünya uluslarının kültürlerini tanırlar.
  • Dil becerilerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanırlar.

Yabancı dil öğrenmek kimileri için rahatsız edici bir zorunluluk, kimileri için ise bir tutkudur. Fakat herkesin ortak noktada buluştuğu yer, yabancı dil öğrenmenin zor olduğudur. Günümüzde birçok insan, neredeyse aynı metotlarla yabancı dil öğrenmeye başlar. Dili akıcı bir seviyeye getirmek için sarf ettikleri çabadan şikayet etmeyen ise yok denecek kadar azdır. Öğrencilerimiz;

  • Almanca yazılmış bir metni okumaktan zevk alan, tartışabilen, yorum yapabilen öğrencilerdir.
  • Günlük yaşamda yurt içi ve yurt dışında yabancı dilde iletişim kurabilirler.
  • Akademik düzeyde Almanca kullanmayı bilirler, eleştirel düşünebilirler.
  • Yabancı dili doğru ve etkili kullanmaya özen gösterirler.
  • Dil öğrenmenin gerekli olduğunun bilincindedir ve bundan dolayı hem ana dillerine hem de yabancı dillerine ilişkin sözcük dağarcıklarını sürekli olarak zenginleştirirler.
  • Sözlü ve yazılı ulusal, evrensel ürünler yoluyla kendi uluslarının ve dünya uluslarının kültürlerini tanırlar.
  • Dil becerilerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanırlar.

Yabancı dil öğrenmek kimileri için rahatsız edici bir zorunluluk, kimileri için ise bir tutkudur. Fakat herkesin ortak noktada buluştuğu yer, yabancı dil öğrenmenin zor olduğudur. Günümüzde birçok insan, neredeyse aynı metotlarla yabancı dil öğrenmeye başlar. Dili akıcı bir seviyeye getirmek için sarf ettikleri çabadan şikayet etmeyen ise yok denecek kadar azdır. Öğrencilerimiz;

  • Fransızca yazılmış bir metni okumaktan zevk alan, tartışabilen, yorum yapabilen öğrencilerdir.
  • Günlük yaşamda yurt içi ve yurt dışında yabancı dilde iletişim kurabilirler.
  • Akademik düzeyde Fransızca kullanmayı bilirler, eleştirel düşünebilirler.
  • Yabancı dili doğru ve etkili kullanmaya özen gösterirler.
  • Dil öğrenmenin gerekli olduğunun bilincindedir ve bundan dolayı hem ana dillerine hem de yabancı dillerine ilişkin sözcük dağarcıklarını sürekli olarak zenginleştirirler.
  • Sözlü ve yazılı ulusal, evrensel ürünler yoluyla kendi uluslarının ve dünya uluslarının kültürlerini tanırlar.
  • Dil becerilerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanırlar.

Öğrencilerimizin gereksiz gramer yoğunluğundan bunalmadan , o dili konuşmaya yönelik eğitim alabilmeleri için,Yabancı Dil eğitimi laboratuvar ortamında verilmektedir.

Yazılım & Enstrüman Eğitimi

BİLGİSAYAR BİLİMİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖĞRENCİLERE
KAZANDIRMAYI HEDEFLEDİĞİ DERSE ÖZEL BECERİLER
Bilgisayar Bilimi Dersi Öğretim Programı’nda hedeflenen temel beceriler Türkiye Yeterlilikler
Çerçevesi’nde yer alan temel yetkinlikler ve öğrenciler için ISTE 2017 standartları esas
alınarak hazırlanmıştır. Bu kapsamda, Bilgisayar Bilimi Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere
kazandırılması beklenen temel yetkinliklerin programda nasıl yer aldığına ilişkin açıklamalar
aşağıda verilmiştir.
1. Ana Dilde İletişim: Öğrenciler çevrimiçi ve çevrimdışı kullandıkları tüm platformlarda bilgi
paylaşımında bulunurken kendilerini açık bir biçimde ifade ederler. Bu süreçte öğrencilerin
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerileri desteklenir. Sesli ve görüntülü araçları kullanarak
öğrencilerin dinleme ve konuşma becerileri, bunun yanı sıra araştırma yapma ve sonuçları
raporlama sürecinde ise öğrencilerin okuma ve yazma becerileri gelişir.
2. Uluslararası İşbirliği ve İletişim: Öğrenciler programlama yaparken destek aldıkları veya
ürünlerini yayınladıkları iş birlikli sosyal kodlama ortamlarında farklı öğrenciler ile ilişki
kurabilir. Bu süreçte çevrimiçi ortamlarda farklı kişilerle bilgi paylaşımında bulunup iş birlikli
çalışmalara katılarak öğrenmelerine katkı sağlayabilirler.
3. Bilgi-İşlemsel Düşünme: Öğrenciler, farklı problemlerin çözümü için veri analizi yaparak
problemi parçalara ayırırlar ve en etkili çözüm yolunu bulurlar. Öte yandan farklı amaçlar için
oluşturdukları yazılımlar ve yazılımların çıktıları sonucunda elde edilen tablo ve grafikleri
yorumlama ve anlama becerisi kazanarak; algoritmik düşünme, matematiksel düşünme,
bilgi-işlemsel düşünme, eleştirel düşünme ve karar verme becerileri gelişir. Problem çözme
ve programlama çerçevesinde anlatılan konular öğrencilerin problem çözme, algoritma
tasarlama ve yazılım geliştirme becerilerini destekler. Tüm bu süreçte belirli problemlerin
çözümüne yönelik öğrenciler otomasyonun nasıl çalıştığını anlar ve otomatik çözümler
üretmek ve test etmek için bir dizi adım geliştirerek algoritmik düşünceyi kullanırlar.
4. Yenilikçi ve Yaratıcı Tasarım: Bilgisayar Bilimi Dersi doğası gereği teknolojinin kullanımı ve
teknoloji ile özgün ürün geliştirme süreçlerini içerdiğinden öğrenciler elektronik araçlar
yardımıyla bilgi üretebilir, bilgi güvenliğini sağlayabilir, bilgiyi paylaşabilir ve teknolojiyi
yaşamla ilişkilendirebilir. Bu bağlamda öğrenciler teknolojiyi etkili ve verimli biçimde kullanır.
Öğrenciler farklı dijital araçlar kullanarak bilgiyi yapılandırabilir, özgün yazılımlar geliştirebilir
ve kendisi ve diğerleri için anlamlı öğrenme deneyimleri elde edebilirler.
5. Yetkin ve Öğrenmeyi Öğrenme: Öğrenciler İnterneti kullanarak farklı kaynaklardan sonsuz
bilgiye ulaşabilir, hem kendi kendilerine öğrenebilir hem de eski ve yeni bilgilerini
ilişkilendirme olanağı bulabilir. Sosyal iletişim ortamlarında sergiledikleri ürünler ile de kendi
sosyal becerilerini değerlendirme olanağı bulabilir. Öğrenciler, kişisel öğrenme hedeflerini
belirlerler ve hedeflerini gerçekleştirmek için teknolojiden faydalanacakları stratejiler
geliştirirler. Öğrenciler kendi öğrenme ortamlarını öğrenme sürecine katkı sağlayacak şekilde
özelleştirebilirler ve öğrenme sürecinde etkin geri bildirim alabilecekleri şekilde teknolojik

araçları kullanırlar. Ayrıca öğrenciler, program yazma sürecinde mevcut teknolojileri tanırlar
ve en etkili kullanabilecekleri araçları seçerler. Tüm bu süreçte öğrenciler, sorun çözme ve
gelişen yeni teknolojilere var olan bilgilerini aktarabilme becerisi kazanırlar.
6. Sosyal ve Dijital Vatandaşlık: Öğrencilerin farklı iletişim teknolojilerini kullanmaları,
iletişim becerilerini artırarak kültürler arası etkileşimlere olanak sağlar. Teknolojiyi etkili ve
verimli kullanabilen öğrencilerin özgüveni artar, farklılıklara karşı saygı duyma yetkinliği
gelişir. Ayrıca öğrenciler çevrimiçi ortamlardaki hak ve sorumluluklarını, çevrimiçi itibar
yönetimlerini, fikri mülkiyet haklarına uygun davranmaları gerektiği konusunda bilinç
kazanırlar ve teknoloji kullanımında olumlu, güvenli, yasal ve etik davranışlar sergilerler.
7. Bilgiyi Yapılandırma: Öğrenciler kendileri ve başkaları için teknolojik araçları kullanarak
özgün ürünler geliştirebilir ve bilgiyi yapılandırabilirler. Öğrenciler bilgiye erişim sürecinde
etkili araştırma stratejileri kullanarak ulaştıkları bilgi, medya, veri veya diğer kaynakların
doğruluğunu, güvenilirliğini ve uygunluğunu değerlendirebilir. Ayrıca öğrenciler gerçek dünya
problemleri üzerine fikirler ve kuramlar geliştirip problemlere çözümler arayarak bilgi
oluştururlar.

BİLGİSAYAR BİLİMİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖĞRENCİLERE
KAZANDIRMAYI HEDEFLEDİĞİ DERSE ÖZEL BECERİLER
Bilgisayar Bilimi Dersi Öğretim Programı’nda hedeflenen temel beceriler Türkiye Yeterlilikler
Çerçevesi’nde yer alan temel yetkinlikler ve öğrenciler için ISTE 2017 standartları esas
alınarak hazırlanmıştır. Bu kapsamda, Bilgisayar Bilimi Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere
kazandırılması beklenen temel yetkinliklerin programda nasıl yer aldığına ilişkin açıklamalar
aşağıda verilmiştir.
1. Ana Dilde İletişim: Öğrenciler çevrimiçi ve çevrimdışı kullandıkları tüm platformlarda bilgi
paylaşımında bulunurken kendilerini açık bir biçimde ifade ederler. Bu süreçte öğrencilerin
Türkçeyi doğru ve etkili kullanma becerileri desteklenir. Sesli ve görüntülü araçları kullanarak
öğrencilerin dinleme ve konuşma becerileri, bunun yanı sıra araştırma yapma ve sonuçları
raporlama sürecinde ise öğrencilerin okuma ve yazma becerileri gelişir.
2. Uluslararası İşbirliği ve İletişim: Öğrenciler programlama yaparken destek aldıkları veya
ürünlerini yayınladıkları iş birlikli sosyal kodlama ortamlarında farklı öğrenciler ile ilişki
kurabilir. Bu süreçte çevrimiçi ortamlarda farklı kişilerle bilgi paylaşımında bulunup iş birlikli
çalışmalara katılarak öğrenmelerine katkı sağlayabilirler.
3. Bilgi-İşlemsel Düşünme: Öğrenciler, farklı problemlerin çözümü için veri analizi yaparak
problemi parçalara ayırırlar ve en etkili çözüm yolunu bulurlar. Öte yandan farklı amaçlar için
oluşturdukları yazılımlar ve yazılımların çıktıları sonucunda elde edilen tablo ve grafikleri
yorumlama ve anlama becerisi kazanarak; algoritmik düşünme, matematiksel düşünme,
bilgi-işlemsel düşünme, eleştirel düşünme ve karar verme becerileri gelişir. Problem çözme
ve programlama çerçevesinde anlatılan konular öğrencilerin problem çözme, algoritma
tasarlama ve yazılım geliştirme becerilerini destekler. Tüm bu süreçte belirli problemlerin
çözümüne yönelik öğrenciler otomasyonun nasıl çalıştığını anlar ve otomatik çözümler
üretmek ve test etmek için bir dizi adım geliştirerek algoritmik düşünceyi kullanırlar.
4. Yenilikçi ve Yaratıcı Tasarım: Bilgisayar Bilimi Dersi doğası gereği teknolojinin kullanımı ve
teknoloji ile özgün ürün geliştirme süreçlerini içerdiğinden öğrenciler elektronik araçlar
yardımıyla bilgi üretebilir, bilgi güvenliğini sağlayabilir, bilgiyi paylaşabilir ve teknolojiyi
yaşamla ilişkilendirebilir. Bu bağlamda öğrenciler teknolojiyi etkili ve verimli biçimde kullanır.
Öğrenciler farklı dijital araçlar kullanarak bilgiyi yapılandırabilir, özgün yazılımlar geliştirebilir
ve kendisi ve diğerleri için anlamlı öğrenme deneyimleri elde edebilirler.
5. Yetkin ve Öğrenmeyi Öğrenme: Öğrenciler İnterneti kullanarak farklı kaynaklardan sonsuz
bilgiye ulaşabilir, hem kendi kendilerine öğrenebilir hem de eski ve yeni bilgilerini
ilişkilendirme olanağı bulabilir. Sosyal iletişim ortamlarında sergiledikleri ürünler ile de kendi
sosyal becerilerini değerlendirme olanağı bulabilir. Öğrenciler, kişisel öğrenme hedeflerini
belirlerler ve hedeflerini gerçekleştirmek için teknolojiden faydalanacakları stratejiler
geliştirirler. Öğrenciler kendi öğrenme ortamlarını öğrenme sürecine katkı sağlayacak şekilde
özelleştirebilirler ve öğrenme sürecinde etkin geri bildirim alabilecekleri şekilde teknolojik

araçları kullanırlar. Ayrıca öğrenciler, program yazma sürecinde mevcut teknolojileri tanırlar
ve en etkili kullanabilecekleri araçları seçerler. Tüm bu süreçte öğrenciler, sorun çözme ve
gelişen yeni teknolojilere var olan bilgilerini aktarabilme becerisi kazanırlar.
6. Sosyal ve Dijital Vatandaşlık: Öğrencilerin farklı iletişim teknolojilerini kullanmaları,
iletişim becerilerini artırarak kültürler arası etkileşimlere olanak sağlar. Teknolojiyi etkili ve
verimli kullanabilen öğrencilerin özgüveni artar, farklılıklara karşı saygı duyma yetkinliği
gelişir. Ayrıca öğrenciler çevrimiçi ortamlardaki hak ve sorumluluklarını, çevrimiçi itibar
yönetimlerini, fikri mülkiyet haklarına uygun davranmaları gerektiği konusunda bilinç
kazanırlar ve teknoloji kullanımında olumlu, güvenli, yasal ve etik davranışlar sergilerler.
7. Bilgiyi Yapılandırma: Öğrenciler kendileri ve başkaları için teknolojik araçları kullanarak
özgün ürünler geliştirebilir ve bilgiyi yapılandırabilirler. Öğrenciler bilgiye erişim sürecinde
etkili araştırma stratejileri kullanarak ulaştıkları bilgi, medya, veri veya diğer kaynakların
doğruluğunu, güvenilirliğini ve uygunluğunu değerlendirebilir. Ayrıca öğrenciler gerçek dünya
problemleri üzerine fikirler ve kuramlar geliştirip problemlere çözümler arayarak bilgi
oluştururlar.

“Nerede bir türkü söyleyen görürsen, korkma! Yanına otur, çünkü kötü insanların türküleri yoktur.”

Eğitim Videolarını İzlemek  İçin Tıklayınız

Öğrenecekleriniz
  • Türk Halk Müziği eserlerini ve melodileri bağlamalarıyla çalabilirler.
  • Bağlamanın doğru tutuşunu öğrenerek, duruş bozuklukları olmadan bağlama çalabilirler.
  • Dizek üzerinden gördükleri temel notaları, sus işaretlerini ve karar seslerini kolaylıkla tanıyıp uygulayabilirler.
  • Basit türkülerin ve ezgilerin notalarını çözümlemeyi öğrenerek o türküleri nasıl çalacaklarını kolaylıkla tasarlayabilirler.
  • Tartımları daha kolay ve hızlı bir şekilde tanıyıp bağlamayla çalabilirler.
  • Öğrenecekleri çeşitli tartımlarla tavır ve özel mızrap gerektirmeyen tüm türküleri , ezgileri çalabilirler.

Aşağıda bağlama çalmanın bireye kattığı 9 konuyu ele alırken, bir çok maddenin farklı enstrümanlar için de geçerli olduğunu söylemeliyiz. Çünkü, asıl olan müziğin kendisidir, enstrümanlarda adlarından da anlaşılacağı gibi sadece birer araçtır. ​Aşağıdaki maddeleri okuyarak, bağlama çalarken kendine kattığın veya katabileceğin konular üzerine düşünürken, bazı maddelerin bağlama çalışmalarını daha değerli hale getirebileceğini fark edeceksin.

  • Beynini Harekete Geçirir

  • El Becerilerini Geliştirir

  • Konsantrasyonunu Arttırır

  • Düzenli Çalışma Alışkanlığı Kazandırır

  • Analitik Düşünebilme Yeteneğini Geliştirir

  • Kollektif İş Yapabilme Becerini Arttırır

  • Planlama ve Karar Alabilme Becerilerini Geliştirir

  • Sosyalleşmeyi Kolaylaştırır

  • Özgüvenini Arttırır

Eğitim Videolarını İzlemek İçin Tıklayınız

Bir çok kültürde enstrüman çalmak belirli bir zamanın boşa geçirilmesi demek. En iyimser bakış açısı ile eğlenceli bir zaman dilimi yaratmanın göstergesi olarak algılanmakta.Bazı kültürlerde ise neredeyse zanaat olarak algılanmaktadır.Bazı kültürler ise müziği, insanı insan yapan en önemli özelliklerden biri olarak görmüştür. Dolayısı ile enstrümanistlerin yetişmelerini teşvik etmeye çalışmışlardır.Aşağıda gitar çalmanın bireye kattığı 9 konuyu ele alırken, bir çok maddenin farklı enstrümanlar için de geçerli olduğunu söylemeliyiz. Çünkü, asıl olan müziğin kendisidir, enstrümanlarda adlarından da anlaşılacağı gibi sadece birer araçtır. ​Aşağıdaki maddeleri okuyarak, gitar çalarken kendine kattığın veya katabileceğin konular üzerine düşünürken, bazı maddelerin gitar çalışmalarını daha değerli hale getirebileceğini fark edeceksin.

  • Beynini Harekete Geçirir

  • El Becerilerini Geliştirir

  • Konsantrasyonunu Arttırır

  • Düzenli Çalışma Alışkanlığı Kazandırır

  • Analitik Düşünebilme Yeteneğini Geliştirir

  • Kollektif İş Yapabilme Becerini Arttırır

  • Planlama ve Karar Alabilme Becerilerini Geliştirir

  • Sosyalleşmeyi Kolaylaştırır

  • Özgüvenini Arttırır


Gençliğin Ata'ya Cevabı

Copyright © 2021 - Sarı Zeybek Okulları | Tüm Haklarımız Saklıdır.
sarizeybekokullari.com.tr

adana escort adıyaman escort afyon escort ağrı escort aksaray escort amasya escort ankara escort antalya escort ardahan escort artvin escort aydın escort balıkesir escort bartın escort batman escort bayburt escort bilecik escort bingöl escort bitlis escort bolu escort burdur escort bursa escort çanakkale escort çankırı escort çorum escort denizli escort diyarbakır escort düzce escort edirne escort elazığ escort erzincan escort erzurum escort eskişehir escort gaziantep escort gebze escort giresun escort gümüşhane escort hakkari escort hatay escort ığdır escort ısparta escort istanbul escort izmir escort izmit escort kahramanmaraş escort karabük escort karaman escort kars escort kastamonu escort kayseri escort kilis escort kırıkkale escort kırklareli escort kırşehir escort kocaeli escort konya escort kütahya escort malatya escort manisa escort mardin escort mersin escort muğla escort muş escort nevşehir escort niğde escort ordu escort osmaniye escort rize escort sakarya escort samsun escort şanlıurfa escort siirt escort sinop escort şırnak escort sivas escort tekirdağ escort tokat escort trabzon escort tunceli escort uşak escort van escort yalova escort yozgat escort zonguldak escort marmaris escort bodrum escort alanya escort side escort konyaaltı escort muratpaşa escort manavgat escort çeşme escort sincan escort çankaya escort keçiören escort mamak escort etimesgut escort buca escort konak escort karabağlar escort bornova escort karşıyaka escort bayraklı escort alsancak escort ataşehir escort pendik escort maltepe escort kartal escort kadıköy escort görükle escort atakum escort ayvalık escort mersin escort mezitli escort pozcu escort deutsche escort berlin escort düsseldorf escort hamburg escort münchen escort stuttgart escort berlin escort düsseldorf escort hamburg escort münchen escort stuttgart escort deutsche escort köln escort